翟幼林 劉 益 （四川音樂學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系 610000）

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的需要，2009年-2013年四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系設(shè)立了實驗教學(xué)班，實施與普通班級全然不同的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，采取多元、開放的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐。實驗教學(xué)的后期實際覆蓋面已經(jīng)超出了實驗班級，擴展到整個專業(yè)，并影響到其它系和專業(yè)。

一、實驗教學(xué)總體思路

教學(xué)是有明確對象、既定目標、適當內(nèi)容，各種資源按照一定比配關(guān)系進行系統(tǒng)整合，形成相融共聚的綜合執(zhí)行過程。對于受教育者來說，是一個單向前行的過程，具有一次性特征。而對于教育者，則是循環(huán)往復(fù)的過程，需要做深層次的思考。

1.適當?shù)慕虒W(xué)觀點----教學(xué)超越一般意義的知識傳授，是為了讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的思維與工作方法和專業(yè)知識理論與技能。實驗教學(xué)采用學(xué)科交叉、多元思想對撞、多樣教學(xué)方法并存、師資成分多樣的教學(xué)觀點，努力修正過去教育中形成的孤立思維、知識碎片化的現(xiàn)象，盡量降低學(xué)生知識失憶現(xiàn)象，提倡自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.適合的教學(xué)計劃----教學(xué)計劃和大綱是戰(zhàn)略性的文件，并且要求物質(zhì)、人力、技術(shù)的支持。教學(xué)計劃的實體是課程體系，它包括了內(nèi)容和時間二個基本要素。針對應(yīng)試教育造成的弊病和教學(xué)中缺乏宏觀立場的現(xiàn)象，實驗教學(xué)保留了本質(zhì)良好的課程，淘汰過時或過于孤立的課程，新設(shè)立適合社會發(fā)展的課程和內(nèi)容，也合并一些課程，強化課程的組配關(guān)系及時程運籌，同時考慮到便于教師行課中建構(gòu)知識共聚的教學(xué)方法。教學(xué)計劃強調(diào)知識理論的連續(xù)性和通用性，打破單一課目的封閉邊界，形成多元方程式排課。這樣易于引導(dǎo)學(xué)生在大腦知識庫中建立高速網(wǎng)路，進行知識的多點對接，提高知識遷移能力，強化知識的整體力量。

3.適度的教學(xué)情境----采用建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，重視主客體的交互作用，著力于教學(xué)情境的營建，注重智力、情商、知識等綜合發(fā)展。強化思維方法的訓(xùn)練和思維工具的運用，形象思維與邏輯思維并重，鼓勵批判、質(zhì)疑的思考；提倡學(xué)生實施自我管理，自己設(shè)置問題，并尋找方法和手段去解決問題；重視個體潛質(zhì)的發(fā)掘，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、社會實踐能力和社會化的交往能力。借用社會行業(yè)的力量參與和推動開門教學(xué)，用行業(yè)發(fā)展的需求檢驗教學(xué)，將教育變?yōu)閷W(xué)校、社會、受教者共同的事業(yè)。

4.適應(yīng)的師資比配----實驗教學(xué)班的執(zhí)教人員以本系本院的教師為骨干，另有兄弟院校的教師、雜志編輯、企業(yè)管理人、工程師、設(shè)計師參與，形成多重身份的教師團隊。使學(xué)生接觸到不同身份不同職業(yè)不同執(zhí)教方式的導(dǎo)師，從多方面對學(xué)生的成長產(chǎn)生正面影響。

二、多元因素重構(gòu)的教學(xué)方式

當今，復(fù)雜而開放的教育大環(huán)境下，多元文化背景、多途徑的知識來源、多重和多樣身份的教育者、多種訴求的教育期待，對設(shè)計教育教學(xué)產(chǎn)生了全方位的壓力。封閉的教學(xué)形制被詬病，被一再強化的行政體制的管制能力也在衰減，教學(xué)的方式和內(nèi)容不僅使學(xué)生厭倦，也使教師頗感被動和束縛。改變，變得比以往任何時候都急迫。

1.顯性課程的非常規(guī)方式

所謂顯性課程，主要指常規(guī)的課堂教學(xué)。依然是當前主要形式，能有效排除無關(guān)外因的干擾。然而，這僅僅實現(xiàn)了實體空間對外界的屏蔽，網(wǎng)絡(luò)早已摧毀了課堂的實體圍墻。教育教學(xué)是為了讓學(xué)生變得智慧，教師要做的是引領(lǐng)學(xué)生將點滴的知識系統(tǒng)化：讓學(xué)生學(xué)會自己在知識海洋中撈取有用的內(nèi)容，引導(dǎo)他們用系統(tǒng)的方法尋找各個事物之間的關(guān)系，將看似碎片化的知識進行正確比配與組合，采用有效的手段去發(fā)現(xiàn)并解決課題目標設(shè)定的問題。這才是課堂教學(xué)最終的目的。

設(shè)計師執(zhí)教：授予優(yōu)秀設(shè)計師的教學(xué)指導(dǎo)證書，與教師協(xié)作執(zhí)教。設(shè)計師進入課堂是對多年未有進取的教學(xué)慣性進行沖擊，矛頭直指陳規(guī)舊習(xí)，為沉悶的課堂吹來舒爽的新風(fēng)，讓學(xué)生體驗到不同的教學(xué)氛圍，接受不同的指導(dǎo)。

開放的流動課堂：藝術(shù)教育家馬一平先生曾說“沒有社會的參與，教育是不完整的?！?關(guān)門教育是設(shè)計教育的致命傷。如果校內(nèi)教育與就業(yè)之后的社會現(xiàn)實斷然分開，缺少接力棒傳送的中間過程，其對學(xué)生的傷害是不言而喻的。為了與社會貼近，實驗教學(xué)的課堂地點可以隨課題需要而移動，或設(shè)計公司，或工程項目的現(xiàn)場，或城市公共環(huán)境，或正在施工的工地等等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)虛擬課堂，實現(xiàn)跨課程、跨班級、跨專業(yè)多向交流。在虛擬課堂中，施教者和受教者角色是相互轉(zhuǎn)換的，而且信息散布面遠遠超越了固定的實體課堂。

學(xué)生上講臺：學(xué)生當老師，這不是新玩意兒。旨在強化學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在能動性，通過角色換位來激發(fā)學(xué)習(xí)動力裝置的高速運轉(zhuǎn)。這樣的上課方式刺激了學(xué)生的“事業(yè)”感，在榮譽和責(zé)任的壓力下，查詢、閱讀、調(diào)研、設(shè)置問題、備課、組織教學(xué)、登臺講演，學(xué)生的智力閃射出驚人的光芒。由于學(xué)生做教師不具有權(quán)威性，學(xué)生之間沒有心理屏障，臺上臺下互動熱烈，相互積極評價，提問率很高。還常以反問為主，形成良好的辯論氛圍。

2.隱性課程多樣化

所謂隱性課程，是指教學(xué)計劃之外沒有硬性規(guī)定范圍和要求的教育活動，具有跨界跨專業(yè)的特點，也包括部分被延展到課外進行的顯性課程。

小范圍講座：全校范圍的高層次學(xué)術(shù)講座并不少。但是，為實驗班級另行安排了一系列跨界跨專業(yè)，針對性強的專題講座。小范圍講座形式活潑，人之間的空間距離近，心理距離自然也拉進了，可以毫不拘束地敞開心扉交流。講座范圍向大藝術(shù)的面擴展，包括文學(xué)詩歌、音樂、舞蹈、攝影、電影、服裝、廣告等，意在廣開眼界，舒展情懷，以多元并存的通觀態(tài)度看待人類文化。而講題往往是“非學(xué)術(shù)性”的普及話題，與生活現(xiàn)實貼近，并解答學(xué)生們提出的各種有趣問題。

向課外延伸：設(shè)計學(xué)范圍寬泛，內(nèi)容復(fù)雜，課堂指導(dǎo)的時間有限。利用網(wǎng)絡(luò)工具進行高效率的課外輔導(dǎo)便成為非常重要的教學(xué)手段，不僅可以對群體輔導(dǎo)，也能夠?qū)崿F(xiàn)一對一的交談。虛擬空間中身份差異被模糊，師生交流往往比課堂上面對面更加隨意和親近，大膽而直言。學(xué)生們往往會在課外主動聯(lián)系教師，希望獲得課堂外的交流，顯性的課堂教學(xué)也必然被隱性地延伸到了課外。另外，實訓(xùn)教學(xué)具有操作性，延伸到課外繼續(xù)操作是不可避免的。

建立教學(xué)實習(xí)基地:高學(xué)歷必須經(jīng)過社會實踐才能轉(zhuǎn)化為高能力。將課堂逐漸過渡到實習(xí)，由社會接過教育的接力棒，為畢業(yè)和就業(yè)實現(xiàn)平滑連接，是實驗教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)?；诖耍x擇了一批優(yōu)秀的設(shè)計公司，正式授牌設(shè)立為教學(xué)實習(xí)基地，為實習(xí)提供較為穩(wěn)定的條件。并根據(jù)公司人才需求和學(xué)生個人訴求，有計劃的組織暑期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計合并，在公司一邊實習(xí)一邊接受畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)）。實習(xí)中，盡可能讓學(xué)生做基礎(chǔ)、平凡而瑣碎的工作，培養(yǎng)設(shè)計師必備的品格。

向社會開放的畢業(yè)展:畢業(yè)設(shè)計展覽由社會機構(gòu)贊助并承辦，面向社會開放，并借此感謝社會機構(gòu)和同仁為實驗教學(xué)做出的幫助，體現(xiàn)了學(xué)校、設(shè)計機構(gòu)、社會機構(gòu)形成的三方協(xié)作的藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)共同體。

三、實驗教學(xué)的作用力

教育不僅對學(xué)生在校期間負責(zé)，更應(yīng)該思考學(xué)生未來數(shù)年或十數(shù)年，甚至幾十年的人生道路。教學(xué)的總體能效如何？首先應(yīng)該評價它的作用力。實驗教學(xué)的作用力可以通過對人和事的影響來分析。推動設(shè)計教學(xué)——這是“事”，而“事”最終影響著人——學(xué)生和教師。學(xué)生是教育的主體，實驗教學(xué)的主要作用力落在他們身上。

1.學(xué)生綜合能力提高

四年的實驗教學(xué)，使學(xué)生們的綜合能力得到提高。多元化的教學(xué)破解了設(shè)計教育教學(xué)中諸多難解的老問題，事倍功半轉(zhuǎn)變?yōu)槭掳牍Ρ丁W(xué)生的團隊協(xié)作能力提高，人際交往能力提高；能重新認識自己，從現(xiàn)實角度找到與社會的結(jié)合點，學(xué)習(xí)目標更準確；自律自強精神提高，正義感增強。多元的實驗教學(xué)對受教育者個體的意義是十分深遠的。學(xué)生就業(yè)機會增多，從業(yè)能力提高。部分學(xué)生在公司實習(xí)后接受再培養(yǎng)和訓(xùn)練，被直接錄用。對于畢業(yè)后將從事其它工作的學(xué)生，也通過綜合的多方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和解決問題的方法，并建立起應(yīng)有的工作態(tài)度和責(zé)任心。

2.共同探索設(shè)計教育

沒有社會提供的實踐作為基礎(chǔ)，設(shè)計教育教學(xué)將是無源之本。課堂傳授和社會實習(xí)是相互依存、相互補充和糾偏的過程?！罢堖M來走出去”是改變封閉式課堂教學(xué)的基本途徑。與社會共同建構(gòu)起適度的設(shè)計教育教學(xué)新情境，使教學(xué)的能量被聚合，變得更強大。借用社會行業(yè)的力量參與和推動開門教學(xué)，用行業(yè)發(fā)展的需求檢驗教學(xué)，將教學(xué)變?yōu)榻處?、學(xué)生、設(shè)計師三方通力協(xié)作的活動。

3.促進教師學(xué)術(shù)研究

實驗教學(xué)不僅防止了教學(xué)肌體的老化，在培養(yǎng)教師隊伍，激勵學(xué)術(shù)研究方面也起到了不可小覷的作用。實驗教學(xué)使青年教師不僅直接參與了學(xué)術(shù)研究，也掌握了第一手資料和信息，對科研和學(xué)術(shù)工作起到了推動。四年來出版了教材和書籍，發(fā)表了多篇論文，教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和研究能力得到全面提升。

[1]教育部人事司，伍新春.高等教育心理學(xué)（修訂本）[M].高等教育出版社，2005.