王海玲 （佳木斯大學美術(shù)學院設(shè)計基礎(chǔ)教研室 黑龍江佳木斯 154007）

裝飾藝術(shù)設(shè)計課題式教學模式的建設(shè)研究

王海玲 （佳木斯大學美術(shù)學院設(shè)計基礎(chǔ)教研室 黑龍江佳木斯 154007）

本課題通過針對裝飾藝術(shù)設(shè)計的課題式教學模式的研究，實現(xiàn)具備明確的教學目的，以及融合性的培養(yǎng)方案，用藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域前沿課題把不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貫穿起來，整合藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)方向，將綠色化設(shè)計觀念輸入設(shè)計者的血脈，使學生的設(shè)計創(chuàng)作緊密聯(lián)系社會，在社會環(huán)境中建立藝術(shù)設(shè)計綠色生態(tài)圈。

專業(yè)特點；相互聯(lián)系；課題式；教學模式

佳木斯大學教育科學研究課題 立項編號：JKA2012-029

近年來,隨著裝飾藝術(shù)設(shè)計人才需求的日益增強,全國各院校都開設(shè)了裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。但由于很多院校沿襲傳統(tǒng)的高校教學模式,采用學歷教育體制,使得學生創(chuàng)新能力、實踐能力得不到提高,畢業(yè)生專業(yè)技能不強。因此,如何全面提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化專業(yè)特色、強化學生實踐與創(chuàng)新能力,成為了藝術(shù)教育體系改革的重要命題?；诂F(xiàn)階段藝術(shù)教育存在的問題,我們提出了基礎(chǔ)教學與課題教學相結(jié)合的課題式教學模式。高校需要打破學科界限，兼容并蓄，為“設(shè)計學”的學科建設(shè)以及教學活動建立標準。將針對學科升級及建設(shè)、專業(yè)教學及改革、設(shè)計文化及市場、學術(shù)研究及方法、產(chǎn)學研的模式建設(shè)等層面舉行專題講座，針對設(shè)計教學、實踐與項目運作系統(tǒng)研討，深入討論。

一、裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點

裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性，其具有以下幾個特點：預見性、系統(tǒng)性、特色性、創(chuàng)造性、適應性。結(jié)合裝飾藝術(shù)專業(yè)的特點，提高院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學水平，應根據(jù)社會市場的需要，以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為主。根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標及我院獨有的教學模式，本專業(yè)采用理論、示范、實踐三種教學模式。并將教學過程的重點放在示范和實踐上。裝飾基礎(chǔ)、裝飾雕塑、綜合材料繪畫與設(shè)計、纖維藝術(shù)、漆畫等裝飾等課程設(shè)置。根據(jù)我院整體教學要求，及本專業(yè)課程自身特點，現(xiàn)將本專業(yè)課程劃分為四個結(jié)構(gòu)：基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之間的相互聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計相鄰專業(yè)的分類：字體設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、園林設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、裝禎設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、招貼設(shè)計、標志設(shè)計、花卉設(shè)計、游戲設(shè)計、界面設(shè)計等。通過針對裝飾藝術(shù)設(shè)計的課題式教學模式的研究，實現(xiàn)具備明確的教學目的，以及融合性的培養(yǎng)方案，用藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域前沿課題把不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貫穿起來，整合藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)方向，將綠色化設(shè)計觀念輸入設(shè)計者的血脈，使學生的設(shè)計創(chuàng)作緊密聯(lián)系社會，朝著人——設(shè)計——社會——人的優(yōu)化方向發(fā)展，在社會環(huán)境中建立藝術(shù)設(shè)計綠色生態(tài)圈。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)計課題式教學模式的建設(shè)

目前關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教學模式的研究依然存在一定的問題，這主要表現(xiàn)在：側(cè)重于各藝術(shù)設(shè)計形態(tài)及其創(chuàng)作技術(shù)的本體性研究居多，而對于整體藝術(shù)設(shè)計教學模式建設(shè)及其必要性進行探求性的研究則很少。國內(nèi)各高校在結(jié)合自己的特色，制定了一系列的藝術(shù)設(shè)計教學的方針和政策，資料顯示：中央美術(shù)學院是兼有設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)作并且二者互為學科支撐；清華美院則以信息設(shè)計服務(wù)為自己的辦學特色；中國美院是以數(shù)碼藝術(shù)創(chuàng)作為主要創(chuàng)作團隊；浙江大學主要依托“計算機輔助設(shè)計與圖形學國家重點實驗室”，在數(shù)字技術(shù)支持與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合上進行辦學模式的探索；北京師范大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)則更多從教育體系的研究出發(fā)，強調(diào)學科理論體系的研究以及課程體系、教學體系和教材體系等人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。這些高校是國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計院校及專業(yè)的典型代表，是國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教學研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，具備一定的權(quán)威性。

課題式教學模式的建設(shè)對于提高和加強各專業(yè)之間的緊密聯(lián)系和知識共享起到了一個橋梁的作用。佳木斯大學美術(shù)學院已建成版畫工作室、漆畫工作室、纖維工作室、雕塑工作室、攝影工作室。各工作室擁有較完備的教學設(shè)施。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程多而雜的特點，學院在課程設(shè)置上要求各專業(yè)具備的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)意能力、項目實現(xiàn)能力等一系列核心技能。形成了以專業(yè)負責人或課程負責人主持領(lǐng)銜的工作室制模式的課程體系。裝飾藝術(shù)課程體系已逐步將“創(chuàng)新、技藝、技能、生產(chǎn)”融為一體，具有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性、互為促進性、知識生長性與均衡發(fā)展性等特點?！肮ぷ魇抑啤钡某闪?，對加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升高校一線藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中青年教師教學、科研能力；改善高校藝術(shù)設(shè)計課教學狀況，提高中青年教師的藝術(shù)設(shè)計業(yè)務(wù)能力及學術(shù)水平，都有極大的提高。裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點是實踐，“工作室制”是以在工作室中進行實踐為教學的模式，課題式教學模式的建設(shè)是關(guān)鍵。課題式教學模式”以在工作室中進行實踐教學的人才培養(yǎng)模式，以課題式教學模式為核心，注重傳承與創(chuàng)新，以在工作室實習為平臺，模擬真實工作任務(wù)為教學內(nèi)容。形成以應用為主，注重工藝制作和思維創(chuàng)意，培養(yǎng)學生綜合能力的課程體系和教學內(nèi)容。

以裝飾藝術(shù)設(shè)計中漆畫藝術(shù)為例，在研究漆畫課題式教學模式研究中，漆畫工作室積極向其它藝術(shù)學科汲取養(yǎng)分。綜合繪畫、雕塑藝術(shù)、視覺傳達等專業(yè)的視覺理念和特殊材料的運用，都為漆畫帶來新的思路。同時學院積極舉辦各種研討會，探索與運用“產(chǎn)學研”的教學改革與課程運行模式。

在裝飾藝術(shù)課題式教學模式的研究中，佳木斯大學漆畫藝術(shù)收獲頗豐。2003年在學校和美術(shù)學院大力支持下，漆畫藝術(shù)工作室成立。2003年首屆漆畫展到今天的2010年第十一屆國展，佳木斯大學漆畫藝術(shù)從無到有業(yè)已走過幾個春秋，學校以黑土文化為底蘊，繼承創(chuàng)新，開拓出一條屬于自己的道路。省展不計，全國美展入選獲獎34幅。其中單項展最高獎“鳳凰獎”一次，優(yōu)秀獎3次，五年一次全國美展提名獎一次。改革傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程模式。漆畫創(chuàng)作依托創(chuàng)作基地為平臺，教學、培訓、研創(chuàng)融為一體，使教學、社會經(jīng)濟、藝術(shù)價值同步得到了提升。

四、總結(jié)

21世紀的設(shè)計人才肩負著為人類創(chuàng)造合理生活方式的任務(wù)，也承擔著探索人與自然的和諧發(fā)展、共同繁榮關(guān)系的任務(wù)。裝飾藝術(shù)設(shè)計課題式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學不同的是，它不在于技法和技能的傳授，而更注重學生對過程性知識的體驗和累積，更注重學生對課題的過程性知識的體驗和累積，因此，課題式教學模式能夠更好的培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新的新型人才，有很巨大的發(fā)展空間和應用前景。