黃 旻 （湖南女子學(xué)院藝術(shù)表演系 湖南長沙 410004）

探索聲學(xué)教學(xué)的新思路
——聲學(xué)教學(xué)實踐課

黃 旻 （湖南女子學(xué)院藝術(shù)表演系 湖南長沙 410004）

長期以來，聲樂教學(xué)采取的一直是師生個別教學(xué)的模式，但實踐證明這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)我國目前對音樂人才培養(yǎng)的需求。通過對聲學(xué)教學(xué)實踐課的觀察和研究，本文在此基礎(chǔ)上提出了一些有關(guān)聲學(xué)教學(xué)的新想法和新思路。

聲學(xué)；聲學(xué)教學(xué)；聲學(xué)教學(xué)實踐

歷來，我國許多學(xué)校的聲學(xué)教學(xué)模式受到專業(yè)院校的影響，著重培養(yǎng)個人的獨唱能力、獨奏能力，從而忽視了個人教學(xué)技能的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，社會對優(yōu)秀音樂教師的需求量增加，對于高水平的獨唱、獨奏演員的需求卻在減少。這些都迫使我們必須對聲學(xué)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會的需要。目前，通過一系列的摸索，聲學(xué)教學(xué)實踐課正在進(jìn)入我們的聲學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，并有著蓬勃發(fā)展的趨勢。

一、我國目前聲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在很多學(xué)校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了專門音樂院校的講學(xué)方法，在教學(xué)方式上主要采用的是個別教學(xué)的方式，這種教學(xué)模式的好處在于可以培養(yǎng)專業(yè)的聲樂表演人才。這種“一對一的模式”能夠提高學(xué)生們的個人能力以及扎實的基本功，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。但是，如今社會上更需要的是能夠教授聲學(xué)教學(xué)的人才，而不是只有優(yōu)秀的表演家，卻沒有優(yōu)秀的傳授者。

曾有人對我國的聲學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研活動，在調(diào)研結(jié)果中他們發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)聲學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的大部分人都在聲學(xué)教學(xué)過程中存在相似的困境。由于以往我們過度的注重專業(yè)性的教學(xué)模式，所以當(dāng)他們中的許多人走上教學(xué)崗位時，幾乎都會出現(xiàn)這樣的尷尬“我會唱，而且唱得還很好，可是就是不知道怎么把這些唱得東西教給我的學(xué)生們，讓他們能夠理解到其中所包含的知識。”在這中惡性循環(huán)的模式下，我們的聲學(xué)教學(xué)模式走進(jìn)一個怪圈，不利于我們所倡導(dǎo)的聲學(xué)教學(xué)目的實現(xiàn)。

從事聲學(xué)教學(xué)后的實踐經(jīng)驗告訴我們，有必要摒棄這種傳統(tǒng)的聲學(xué)教學(xué)模式，尋找一種新的能滿足社會需求的聲學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生們在這種教學(xué)模式下不僅能充分掌握有關(guān)聲學(xué)的理論知識，提高自己專業(yè)上的技能，更能使學(xué)生將自己學(xué)的技能付諸實踐，傳授于他人。

二、聲學(xué)教學(xué)新思路的探索

（一）聲學(xué)教學(xué)實驗課的性質(zhì)和內(nèi)容

針對我國目前聲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在聲學(xué)教學(xué)方法中出現(xiàn)了一種新的聲學(xué)教學(xué)課程，即聲學(xué)教學(xué)實踐課。聲學(xué)教學(xué)實踐課，顧名思義，是在聲學(xué)教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)的內(nèi)容，是一門關(guān)于聲樂教學(xué)法的實踐課程。

聲學(xué)實踐教學(xué)課與聲學(xué)教學(xué)課是有區(qū)別的，聲學(xué)教學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和個人專業(yè)技能的形成，比如一個人的獨唱能力是否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，個人的獨奏能力是否有所提高，是否達(dá)到演出水平等等。而聲樂教學(xué)實踐課除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論知識和個人技能外，還注重對學(xué)生的聲學(xué)教學(xué)能力，教學(xué)手段和方法的培養(yǎng)。在許多學(xué)校的聲學(xué)實踐的教學(xué)實驗中，聲學(xué)實踐教學(xué)取得了很好效果，這種將個人理論知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來的教學(xué)模式也贏到了社會上的廣泛好評。

（二）聲學(xué)教學(xué)的思路探析

在聲學(xué)教學(xué)實踐課的實施過程中，我們需要改變以前教學(xué)中的理念和思路，尋求一種新的適合目前教學(xué)實際和需求的聲學(xué)教學(xué)方法，在對傳統(tǒng)聲學(xué)教學(xué)課與聲學(xué)實踐教學(xué)課的對比分析以及對聲學(xué)實踐教學(xué)課的經(jīng)驗總結(jié)下，我認(rèn)為，目前可以在聲學(xué)教學(xué)中采取以下的教學(xué)模式和方法。

1.倡導(dǎo)能動的教學(xué)方式，在教學(xué)中實行較色互換

在聲學(xué)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不能很好地將所學(xué)付諸實踐，與我國的“填鴨式”教學(xué)模式是密切相關(guān)的，在教學(xué)中，老師是一個傳授者的角色，學(xué)生是一個被動接受的角色，這造成學(xué)生只會被動的接受來自老師的理論，至于老師所講授的知識是怎么獲得的以及老師是怎樣將這些知識以豐富和易懂的方式講給我們的，這是我們幾乎不會考慮到的問題。那么在聲學(xué)教學(xué)實踐課中，老師可以將同學(xué)分成幾個小組，每一小組負(fù)責(zé)不同的部分，每一小組的再將自己本部分的內(nèi)容分成幾個要點，然后有每個同學(xué)講授其中的一個要點。在課堂上講授時，老師作為“學(xué)生”聽學(xué)生們對知識點的講解，在學(xué)生講完后，再有老師對所講的內(nèi)容進(jìn)行補充和點評。這樣做不僅有利于老師能夠了解到每個同學(xué)的特點，更重要的是能發(fā)揮學(xué)生們的積極性和熱情，增強對所學(xué)專業(yè)理論知識的把握，鍛煉自己的教學(xué)能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠改正自己的不足之處。

2.采取動態(tài)的教學(xué)方法，開展學(xué)生間的批評與自我批評

在聲學(xué)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的演唱或演奏的功底，有時老師在講解如何發(fā)聲、發(fā)生的部位、氣息或者是對樂器的感知時，學(xué)生們往往不理解老師所講的內(nèi)容。那么在聲學(xué)實踐教學(xué)課中，老師可以當(dāng)場給出一部作品，隨機挑一名學(xué)生上前將作品演繹出來，當(dāng)學(xué)生表演完畢后，再由其他同學(xué)說出自己對作品的理解以及采取何種方式能夠?qū)⒆髌费堇[的更好，以及這個同學(xué)在表演時應(yīng)該改正的地方在哪里。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能主動的發(fā)現(xiàn)問題，并且在這種體驗下會更進(jìn)一步的理解老師在聲學(xué)課程中講述的理論知識，促使學(xué)生反思：“如果我是一名老師，我應(yīng)該怎樣更好的將自己所掌握的知識表達(dá)出來”，有助于提高學(xué)生對作品的理解能力和表達(dá)能力。

3.采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生對聲學(xué)知識認(rèn)識的深度

在聲學(xué)實踐課上，采取啟發(fā)的方式，啟發(fā)學(xué)生對聲樂知識想象的空間，以及學(xué)生對所聽、所看事物的理解。老師可以通過播放一段無聲的視頻，讓同學(xué)根據(jù)此段視頻發(fā)揮自己的想象，并唱出或演奏出此段視頻表達(dá)的情感，或者可以使學(xué)生聽一段音樂，說出這段音樂的作品風(fēng)格、或者發(fā)聲技巧和演奏技巧。并可以組織同學(xué)即興表演或演奏。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以開創(chuàng)學(xué)生們的思維方式，發(fā)揮他們的想象能力，能夠準(zhǔn)確把握作品風(fēng)格，提高自己對作品的理解深度。

通過對聲學(xué)教學(xué)實踐課程的運用和把握，既可以達(dá)到我國傳統(tǒng)聲學(xué)教學(xué)方法的效果，又可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法所缺乏的實際操作不足的困難，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力進(jìn)行有效的鍛煉，通過對新的聲學(xué)教學(xué)思路的探析，可以使學(xué)生同時具備豐富的理論知識和較高的教學(xué)技能。

[1]郭憶曼.鄭會棣.《高師聲樂教改的理論與實踐》.1998年1月.

[2]楊丹旎.《聲樂教學(xué)實踐課程研究》.2010年3月.

[3]鹿建柱.《聲樂教學(xué)實踐運行模式研究》.2011年12月.