蔣曉紅

摘 要：打造充滿活力的小學語文課堂一直是語文教學的重要課題。對如何構建充滿活力的語文課堂進行了探索：營造富有活力的課堂，調動學生課堂參與的積極性；讀寫結合使學生思維更活躍；開放的教學情境有助于調動學生的生活經(jīng)驗參與閱讀；課本劇表演有助于學生走進人物的內心世界。

關鍵詞：小學語文；活力課堂；構建；措施

在小學語文教學中，教師往往只注重語文工具性的功能，而忽視了語文的人文性功能。長此以往，學生對于語文課就會感到枯燥乏味，厭學情緒嚴重，導致語文課費時多，但收效甚微。學生都是一個個鮮活的生命個體，他們的思維活躍、求知欲望強烈。新課改理念下的課堂，應該是學生獲得人生體驗的活動過程。語文課必須體現(xiàn)人文關懷，給學生以美感的熏陶和生命活力的浸染，語文課堂應該成為浩瀚的知識海洋，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，給學生以廣闊創(chuàng)造的空間。

一、營造活力奔放的課堂氛圍，使學生踴躍參與教學活動

以往的語文教學課堂，由于受“師道尊嚴”價值觀的影響，教師處于權威、神圣的地位，學生對老師會產(chǎn)生敬而遠之的心理。課堂上，學生畏首畏尾，不敢發(fā)表自己獨特的見解與體會。導致學生的創(chuàng)造力受到抑制，課堂上氣氛凝滯，以至于教學目標難以達成。要解決這個問題，教師就要以“蹲下來跟學生對話”的方式，用富有幽默、詼諧的語言活躍課堂氣氛，構建平等的師生關系，并且要鼓勵學生說出對文本的獨特體驗。例如，在學習《烏鴉與狐貍》《掩耳盜鈴》《井底之蛙》《狐假虎威》等寓言故事時，我讓學生獨立認真閱讀，然后小組討論，說出自己的見解與看法。學生踴躍發(fā)言，暢談自己的閱讀感受。教師要起到正確引領的作用，發(fā)現(xiàn)問題，要讓學生自由討論，使討論結果真正接近文本價值。例如，在學習《狐假虎威》一篇課文時，有的學生提出狐貍具有超人的聰明才智，它用自己的智慧達到了自己的目的。針對這個問題，筆者讓學生在小組內充分展開討論。通過討論，有的同學說，對于狐貍不能用“聰明、智慧”去定位，而可以用狡猾、奸詐去形容，因為它的“目的”是不光彩的，是損人利已的。

二、精心設計，讀寫結合，使學生思維更活躍

要讓語文課堂洋溢生機和活力，教師要根據(jù)課文，精心設計能夠激起學生思維火花的問題。問題的設置要有探索性、挑戰(zhàn)性和多維性，才能啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，引發(fā)學生興趣。例如，筆者在教授《鳥的天堂》一文時，先讓學生深入閱讀，通過閱讀使學生感受到大榕樹下鳥兒們愉快生活、和諧相處的生活意境。學生閱讀完后，我啟發(fā)學生：“鳥的天堂，人與鳥、人與樹、樹與鳥是一個和諧的整體，同學們想象一下，在這種和諧的場景中，大榕樹會想什么？鳥兒會想什么？請同學們認真思考后，將榕樹以及鳥兒的心理活動寫下來?！睅追昼姾?，學生起來交流寫作片斷。有的學生寫出了大榕樹的寬闊胸懷和悅納萬物的氣概，甚至寫出了一種母愛的情懷。有的學生則寫出了鳥兒生存在大榕樹下的愉悅與幸福感。這樣的引領能夠使學生更深入地理解課文，從課文中得到美的體驗與感悟。同時，讀寫結合，既提高了學生的閱讀水平，又鍛煉了學生的寫作能力，學生學得快樂，受益匪淺。

三、創(chuàng)設開放的教學情境，調動學生的生活經(jīng)驗和樂趣

創(chuàng)設開放的教學情境可以開闊學生視野，讓學生不拘泥于文本，走進生活，使主題得到進一步的挖掘與深化。小學生年齡還小，他們大多是通過以生活經(jīng)驗為基礎的想象，來達到對教材文本的體驗與理解。例如，在教學《井底之蛙》這篇課文時，我讓學生想象，如果東海鱉讓青蛙跳出深井，來到東海，面對遼闊的大海，青蛙會想什么？并讓學生進行討論，學生熱情高漲，通過討論，大家眾說紛紜，有的說青蛙見到大海會感覺到自己居所的狹窄與窒息，有的說，青蛙會與東海鱉一起住進大海，成為朋友等等。我進一步引導學生，如果青蛙走不出井口，它會不會產(chǎn)生這些想法，它會不會知道還有比井底更開闊的大海？一石激起千層浪，學生暢所欲言，有的學生得出了“要想增加見識，就得走出去，就得有勇氣走出去，增加體驗，全面認識世界”的結論。

四、課本劇表演，使學生進入文本角色

小學生活潑好動，表現(xiàn)欲望很強。根據(jù)這一特點，教師在教學時，要盡量為學生打造自我表現(xiàn)的平臺。在深入理解課文的基礎上，可以讓學生進行課本劇表演。學生在表演中可以施展自身的表演才華，活躍課堂氣氛，也有助于學生進入文本，走進人物心靈世界，去深切體會課文。例如，在教授《晏子使楚》這篇課文時，在學生理解課文內容的基礎上，讓學生自由結合，分別扮演晏子和楚王，進行表演。學生在表演中要把握人物角色的語氣和神情。通過表演，學生能夠表達出楚王的傲慢與晏子的睿智，很好地達成了課堂教學目標。

總之，構建充滿生命活力的課文課堂要從學生的心理特點和教材的文本內容出發(fā)，把握學生的“興奮點”，讓語文課走出困境，形成激情洋溢的課堂氣氛和探究交流的學習風氣。

參考文獻：

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[2]龐國艷.基于新課改實施的小學語文趣味教學的有效性探討[J].知識經(jīng)濟，2009（02）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州特克斯縣馬場寄宿制小學）

編輯 馬燕萍endprint