王小記

摘 要：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高三；數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有其特有的特殊性，它不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，更不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣的營(yíng)造情境氛圍，特別是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就更是難上加難了。近期本人在高三復(fù)習(xí)《三角變換》時(shí)開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課是這樣進(jìn)行的：

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現(xiàn)的形式在課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)，并收取進(jìn)行批改，為上課做好準(zhǔn)備也就是我們常說(shuō)的備課。當(dāng)然，學(xué)生在解題時(shí)肯定會(huì)碰到自己不會(huì)解的題目，這就是上課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣就為其營(yíng)造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時(shí)，也可說(shuō)明我們所復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用。

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。當(dāng)學(xué)生帶著課前解題的困惑與疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)三角變換這節(jié)課時(shí)，可以說(shuō)學(xué)生就能夠有的放矢了，不是漫無(wú)目的，當(dāng)然本人也針對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行重點(diǎn)講解與變式訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)有些高考題進(jìn)行難度分解，增設(shè)中間設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對(duì)于大部分學(xué)生都是有難度的，有人認(rèn)為題目少條件，有人認(rèn)為結(jié)果不確定等，我在評(píng)講時(shí)把題目進(jìn)行了這樣的改變：

以高考題初現(xiàn)開(kāi)始，用高考題再現(xiàn)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，在上課前就已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的高考環(huán)境，并且學(xué)生也知道他們上課要干什么，要解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容是什么等，所有的問(wèn)題在高考題中體現(xiàn)出來(lái)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)，不論是教師分析講解，還是學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，乃至機(jī)械背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。高三的課堂已經(jīng)不允許我們還有更多的時(shí)間還能像高一、高二時(shí)創(chuàng)設(shè)更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創(chuàng)設(shè)一些小的合情合理的情境，因?yàn)?，也許你不經(jīng)意的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，可以給不少學(xué)生知識(shí)的庫(kù)存增添一份色彩，給“無(wú)味”“無(wú)趣”的高三生活增加一點(diǎn)情趣。實(shí)踐證明，情景教學(xué)可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只要你想運(yùn)用，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高三；數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有其特有的特殊性，它不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，更不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣的營(yíng)造情境氛圍，特別是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就更是難上加難了。近期本人在高三復(fù)習(xí)《三角變換》時(shí)開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課是這樣進(jìn)行的：

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現(xiàn)的形式在課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)，并收取進(jìn)行批改，為上課做好準(zhǔn)備也就是我們常說(shuō)的備課。當(dāng)然，學(xué)生在解題時(shí)肯定會(huì)碰到自己不會(huì)解的題目，這就是上課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣就為其營(yíng)造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時(shí)，也可說(shuō)明我們所復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用。

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。當(dāng)學(xué)生帶著課前解題的困惑與疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)三角變換這節(jié)課時(shí)，可以說(shuō)學(xué)生就能夠有的放矢了，不是漫無(wú)目的，當(dāng)然本人也針對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行重點(diǎn)講解與變式訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)有些高考題進(jìn)行難度分解，增設(shè)中間設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對(duì)于大部分學(xué)生都是有難度的，有人認(rèn)為題目少條件，有人認(rèn)為結(jié)果不確定等，我在評(píng)講時(shí)把題目進(jìn)行了這樣的改變：

以高考題初現(xiàn)開(kāi)始，用高考題再現(xiàn)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，在上課前就已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的高考環(huán)境，并且學(xué)生也知道他們上課要干什么，要解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容是什么等，所有的問(wèn)題在高考題中體現(xiàn)出來(lái)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)，不論是教師分析講解，還是學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，乃至機(jī)械背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。高三的課堂已經(jīng)不允許我們還有更多的時(shí)間還能像高一、高二時(shí)創(chuàng)設(shè)更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創(chuàng)設(shè)一些小的合情合理的情境，因?yàn)?，也許你不經(jīng)意的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，可以給不少學(xué)生知識(shí)的庫(kù)存增添一份色彩，給“無(wú)味”“無(wú)趣”的高三生活增加一點(diǎn)情趣。實(shí)踐證明，情景教學(xué)可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只要你想運(yùn)用，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高三；數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有其特有的特殊性，它不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，更不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣的營(yíng)造情境氛圍，特別是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就更是難上加難了。近期本人在高三復(fù)習(xí)《三角變換》時(shí)開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課是這樣進(jìn)行的：

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現(xiàn)的形式在課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)，并收取進(jìn)行批改，為上課做好準(zhǔn)備也就是我們常說(shuō)的備課。當(dāng)然，學(xué)生在解題時(shí)肯定會(huì)碰到自己不會(huì)解的題目，這就是上課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣就為其營(yíng)造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時(shí)，也可說(shuō)明我們所復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用。

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。當(dāng)學(xué)生帶著課前解題的困惑與疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)三角變換這節(jié)課時(shí)，可以說(shuō)學(xué)生就能夠有的放矢了，不是漫無(wú)目的，當(dāng)然本人也針對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行重點(diǎn)講解與變式訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)有些高考題進(jìn)行難度分解，增設(shè)中間設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對(duì)于大部分學(xué)生都是有難度的，有人認(rèn)為題目少條件，有人認(rèn)為結(jié)果不確定等，我在評(píng)講時(shí)把題目進(jìn)行了這樣的改變：

以高考題初現(xiàn)開(kāi)始，用高考題再現(xiàn)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，在上課前就已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的高考環(huán)境，并且學(xué)生也知道他們上課要干什么，要解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容是什么等，所有的問(wèn)題在高考題中體現(xiàn)出來(lái)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)，不論是教師分析講解，還是學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，乃至機(jī)械背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。高三的課堂已經(jīng)不允許我們還有更多的時(shí)間還能像高一、高二時(shí)創(chuàng)設(shè)更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創(chuàng)設(shè)一些小的合情合理的情境，因?yàn)?，也許你不經(jīng)意的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，可以給不少學(xué)生知識(shí)的庫(kù)存增添一份色彩，給“無(wú)味”“無(wú)趣”的高三生活增加一點(diǎn)情趣。實(shí)踐證明，情景教學(xué)可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只要你想運(yùn)用，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

編輯 魯翠紅endprint