邵玨

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

語(yǔ)文課不同于數(shù)學(xué)課，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破無(wú)法像數(shù)學(xué)那樣用較直觀的數(shù)字、題型來(lái)突破。語(yǔ)文課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)則需要教師創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)細(xì)讀文本形成自己對(duì)文本的感悟從而有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)本來(lái)就是難事。如果以講透文字含義作為課堂教學(xué)的歸宿點(diǎn)，那么這樣的課堂必然是失敗的。應(yīng)該走進(jìn)文本，走到文字的背后，去體會(huì)文字的溫度。

魚利明老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》是一篇文言文，魚老師在課堂上善于創(chuàng)設(shè)情境，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了文本。因此，整整兩堂課完全沒(méi)有任何枯燥乏味的感覺(jué)，聽(tīng)魚老師的課就好似徜徉在一幅美麗的畫卷中。課的一開(kāi)始，魚老師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。他給學(xué)生出示了一組很美的詞語(yǔ)，每一個(gè)詞語(yǔ)的出示都有魚老師的深意。魚老師就是要用這一組詞語(yǔ)將學(xué)生帶到文本所描寫的環(huán)境中去，為學(xué)生理解人物之間深厚友誼打下了良好的基礎(chǔ)。

二、抓住文本空白之處

要讓學(xué)生更好地理解文本，還有一處也是不容放過(guò)的，那就是文本的空白之處。文本包含很多空白之處，更有利于師生探索、學(xué)習(xí)。只要教師在教授教材時(shí)，認(rèn)真挖掘、鉆研教材這些閃光點(diǎn)、空白點(diǎn)及教材與課外讀物中存在的這樣或那樣的聯(lián)系點(diǎn)，靈活組織教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地輻射，才能拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一文時(shí)，讓學(xué)生去體會(huì)王維曾經(jīng)過(guò)重陽(yáng)節(jié)的快樂(lè)，這就是文本的一個(gè)空白點(diǎn)。抓好這一空白點(diǎn)更有利于學(xué)生去體會(huì)人物此刻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)的濃烈思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，我也運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，來(lái)抓這個(gè)教學(xué)的空白點(diǎn)。

“以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”師：看，重陽(yáng)節(jié)這天，大家都來(lái)了，你的頭上插著茱萸，我的頭上插著茱萸，你看他的頭上也？每個(gè)人頭上都插著茱萸，就叫？指名讀、齊讀：遍插茱萸。師：王維和兄弟們登高遠(yuǎn)眺，可能在？生：登高遠(yuǎn)眺。生：聊天，談快樂(lè)的事情。

生：飲酒賦詩(shī)。生：欣賞美景?！朴谧プ∥谋镜目瞻滋?。此處就是文本的空白之處。一句“和大家在一起是多么快樂(lè)?！蹦敲丛鯓邮强鞓?lè)的，為什么快樂(lè)，這些其實(shí)都是可以大做文章的。

讓學(xué)生抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行想象，能體會(huì)從前的快樂(lè)，對(duì)比今日的孤寂，更好、更深地體會(huì)到王維的思鄉(xiāng)之情。有目的性、有側(cè)重點(diǎn)的想象，為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。想象不可漫無(wú)方向，不可胡言亂語(yǔ)。通過(guò)想象，讓學(xué)生明白到往日的快樂(lè)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走到文字的背后，從字里行間去體會(huì)語(yǔ)言的溫度。

三、讓情感升化，讓學(xué)生融入文本

一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個(gè)句號(hào)，而是余音裊裊，意味無(wú)窮。此時(shí)，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，使文章的主題得到升華，讓學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，以達(dá)到言已盡，而意無(wú)窮的境界。而這應(yīng)該是閱讀教學(xué)追求的理想境界。

例如，在蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》一文，教者在結(jié)束對(duì)全文的教學(xué)之后，給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：事情過(guò)了沒(méi)多久，九色鹿在河邊散步，忽然聽(tīng)到呼喊聲，過(guò)去一看，剛巧還是調(diào)達(dá)，想象九色鹿會(huì)怎么辦？在交上來(lái)的作業(yè)中，學(xué)生的想象既合情合理，又五花八門。他們有的這樣寫道：“九色鹿一看到調(diào)達(dá)，氣就不打一處來(lái)，心想：哼，又是這個(gè)見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)的小人，對(duì)這種人同情，就是對(duì)自己殘忍，這次我怎么也不能救他！于是它轉(zhuǎn)過(guò)身子，慢慢地走開(kāi)了。調(diào)達(dá)見(jiàn)九色鹿走開(kāi)，無(wú)可奈何地掙扎了幾下，沉入河底……”也有的學(xué)生這樣寫：“九色鹿看到調(diào)達(dá)，看著他無(wú)助的樣子，想再給他一次機(jī)會(huì)，于是九色鹿對(duì)他說(shuō)：‘我這次再給你一次機(jī)會(huì)，希望你不要再做恩將仇報(bào)的小人！調(diào)達(dá)聽(tīng)了，痛哭流涕，再次鄭重起誓，表示一定不會(huì)再泄露九色鹿的情況。九色鹿聽(tīng)后把調(diào)達(dá)救了起來(lái)。調(diào)達(dá)被九色鹿的寬容感動(dòng)了，他回去后，真的遵守了承諾，再也沒(méi)有向別人說(shuō)起過(guò)九色鹿的情況?！薄?/p>

蘇霍姆林斯基指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大地程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”盡管現(xiàn)在上課常常運(yùn)用多媒體，但教師的教學(xué)語(yǔ)言所具有的情感特質(zhì)仍是不可替代的。充分挖掘情境教學(xué)的潛能，因材施教，因時(shí)施法，不僅可以將教材的知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且還能提升多方面的素養(yǎng)，可謂一舉多得。

（江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）