幸澤冬

對于高三生物第一輪復(fù)習(xí)，許多教師在講解的過程中十分注重知識的覆蓋面、知識間的聯(lián)系，在平時的測試中，也喜歡用變式題型來培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。這種復(fù)習(xí)策略知識容量大，考查形式多樣，確實受到許多同仁們的推崇。但這種教學(xué)方式可能會引發(fā)另外一個問題，就是滿堂講會讓教師無形之中失去與學(xué)生進(jìn)行互動的機(jī)會。而被動聽的結(jié)果卻是，學(xué)生同化知識效率很低，他們不得不在課堂外疲于題海戰(zhàn)術(shù)，由于缺乏學(xué)習(xí)的熱情，往往聽過的知識不懂，做過的題目不會。那么有沒有什么方式可以彌補這種不足呢？同伴互助學(xué)習(xí)策略也許能為我們改善教學(xué)效果提供一個參考，尤其是可以作為高三生物復(fù)習(xí)的一個教學(xué)補充。

一、同伴互助學(xué)習(xí)的概念、意義

同伴互助學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式的變革，英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的 《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。”與小組合作學(xué)習(xí)方式不同的是，同伴互助學(xué)習(xí)是將學(xué)生以配對的形式組織起來開展學(xué)習(xí)活動，有具體的操作程序，它特別強調(diào)在班級范圍內(nèi)開展一對一的學(xué)習(xí)活動以照顧多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過這種方式能夠讓學(xué)生很好地掌握基本知識以及基本技能，并且在一種輕松的環(huán)境中，交流更加順暢。最重要的是，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動機(jī)械轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動。

二、同伴互助學(xué)習(xí)的組織

同伴互助學(xué)習(xí)的組織，教師的作用是關(guān)鍵。他既是整個活動的策劃者，比如對于如何分組、學(xué)習(xí)側(cè)重點都要做出指導(dǎo)性的安排。同時，教師也是一名旁觀者，因為每個小組都是一個獨立團(tuán)隊，他們有著自己的計劃與規(guī)則，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不需要過多干預(yù)。

（1）分組策略。在很多小組合作的模式里，學(xué)習(xí)能力強帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)是常見的，這種異質(zhì)分組確實能達(dá)到優(yōu)勢互補。但是，筆者通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，在提問與解答反復(fù)進(jìn)行過程中，對于非常淺顯的問題，能力強的學(xué)生容易表現(xiàn)出一些不耐煩，在講解的過程中思維往往跳躍大。而對于學(xué)習(xí)弱的學(xué)生由于提問頻繁，對于很多問題都是一知半解，最終變得更加不自信。因此，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大小將全班分為強、中、弱三個層次，每個層次若干個組，每個組約5人，并實行組長負(fù)責(zé)制。經(jīng)過對每組學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，這種同質(zhì)分組策略能讓學(xué)生獲得更多的討論機(jī)會，這種同舟共濟(jì)的團(tuán)隊意識在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)得更加突出。

（2）目標(biāo)策略。高中生物的必修知識，基本可以分為細(xì)胞與增殖、物質(zhì)與能量代謝、遺傳變異、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)等五個專題內(nèi)容。由于不同層次的學(xué)生掌握的水平不同，因此，他們的目標(biāo)策略也不同。

筆者將學(xué)習(xí)能力強的小組目標(biāo)策略總結(jié)為問題共享、查缺補漏。這部分學(xué)生對課本基本概念、基本原理、基本過程掌握較好，也能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識來解決實際問題，他們遇到的問題主要是獲取信息后無法準(zhǔn)確地做出分析，同時在一些變式訓(xùn)練中靈活處理能力較弱。復(fù)習(xí)對他們來說就是要不斷地發(fā)現(xiàn)知識的漏洞，不斷整合知識的聯(lián)系以及拓展自己變式的能力。為了更好地發(fā)現(xiàn)問題，我們實行一人一專題，他們要做的就是對自己負(fù)責(zé)的專題做好知識梳理，經(jīng)過系統(tǒng)地復(fù)習(xí)以及疑難題型的再練習(xí)，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)自己的一些知識缺漏。對于缺漏，我們采取共享的形式，把它們記錄在專題列表上。依照這種方式，我們可以收集每個專題的易錯題、疑難題，然后將這些題的位置分發(fā)給每位成員。每次的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容都覆蓋到五個專題，如果遇到不會做的題目，由供題者面對面地講解。如此操作，讓學(xué)生既能在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷查缺補漏，同時又有機(jī)會教會他人，進(jìn)一步提高邏輯推理能力和表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生對課本基本概念、基本原理、基本過程沒有系統(tǒng)性地認(rèn)識，訓(xùn)練時往往因考慮不全面、概念模糊而導(dǎo)致做錯題。但這一層次的很多學(xué)生依然認(rèn)為自己掌握得非常好，他們的錯誤只是因為不小心，所以他們的目標(biāo)策略是問題驅(qū)動，強化夯實，問題主要來源于近期的作業(yè)、試卷。通過上面似懂非懂的題型，小組內(nèi)采取配對形式，一對一交替講解。在講解的過程中，講解人應(yīng)從課本上找到相應(yīng)的知識依據(jù)，并歸納出相似題型的解題思路。這個過程既能讓學(xué)生通過問題強化對知識的理解，又能讓組里每位成員都有教授他人的機(jī)會，討論有針對性且不流于形式，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的互幫互助。

學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生根本問題在于對生物學(xué)科缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，他們的目標(biāo)策略是方法總結(jié)、建立自信。由于小組成員對生物基本內(nèi)容的掌握程度比較相似，在這樣的環(huán)境中討論交流不容易出現(xiàn)怯場、畏縮、甚至是沉默現(xiàn)象。他們可以通過探討制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采取命題的形式畫出指定內(nèi)容的概念圖。盡管每位成員展示出的知識聯(lián)系會有所不同，但他們最終能夠加深對知識的理解。

（3）評價策略。開展同伴互助學(xué)習(xí)，評價過程不可少，它的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價的過程不能局限于認(rèn)知領(lǐng)域，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀以及實踐能力的進(jìn)步與變化，要將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。如學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生合作意識不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以堅持，此時可以發(fā)揮團(tuán)隊成員的作用，動之以情，曉之以理，統(tǒng)一認(rèn)識。有的學(xué)生雖然參與互助學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果不佳，表現(xiàn)在只知其一，不知其二，此時教師可幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，找到相應(yīng)的解決方案，建立一種錯誤的預(yù)防機(jī)制。

總之，開展同伴互助學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和善于幫助他人及與他人合作的良好品質(zhì)都有重要意義，同時也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。同時，同伴互助學(xué)習(xí)只能作為課堂教學(xué)形式的補充，我們依然要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，運用多種策略提高生物復(fù)習(xí)的有效性。

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（江西省南康中學(xué)）