汪炳毅

自主學習作為一種學生必須具備的學習方法與能力，不僅能使學生在正規(guī)的學校教育中受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。那么，如何在語文課堂中落實自主學習有效性呢？

一、尊重個性——“真”自主

教師應該樹立以生為本的原則，讓學生成為課堂的主人，讓學生真正提問題，提真的問題，教學中不僅引導同化學生的問題，更要注意順應，以學生的問題作為課堂教學的主線。在學生的合作交流中，徹底拋棄為討論而討論的“作秀“觀念，給學生充裕的交流討論時間，讓每一個孩子都有參與說話的機會，使學生在充足的討論中激發(fā)靈感、感悟內涵，鍛煉口才。

例如，教學《自己去吧》這一課時，有一個男孩子舉手提問：“鴨媽媽對孩子好殘忍、好狠心呀！小鴨可是第一次學游泳呀，怎么可以讓他自己一個人去游泳呢，這多危險呀！”面對這意外的問題，我沒有怕學生“出亂”不去理睬，而是靈機一動，故意提高了聲調怒吼：“太過分了！咱們的小鴨都有意見了！”孩子們都在下面嘀咕開了，有的說：“鴨媽媽一點都不愛她的孩子。”還有的說：“媽媽怎么可以讓孩子獨自去游呢？太不盡人情了！”…… 看著他們義憤填膺的樣子，我順勢而導：“媽媽讓小鴨獨自去游是為了什么？她真的是不愛她的孩子嗎？”孩子們遲疑了一會兒，似乎悟到了些新的什么，小手又紛紛舉了起來，有的說：“我想鴨媽媽可能是對他嚴格要求吧，嚴師出高徒嘛！”又有一個學生接上來說：“媽媽其實還是愛她的孩子的，她讓孩子到水淺的小溪里去游，不會有危險的。”馬上又有一學生說：“是呀，說不定媽媽還在不遠的地方看著呢！”又有一個女孩子說：“媽媽是要告訴小鴨，要自立自強?！?，我被學生的領悟激動不已。

在本堂課上，我以學生的直接經(jīng)驗、體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的自主意識，課上學生思維開放、發(fā)言踴躍，課堂上呈現(xiàn)出一片生氣勃勃的景象。

二、優(yōu)化環(huán)境——“營”自主

通過環(huán)境的優(yōu)化使學生能最大限度的提高自主的效果。上課時，教師的口中要多帶些“高帽子”，在課堂中，使用頻率最高的是“你真棒”“你太會想象了”“你的動作太精彩了”“你真會動腦筋”“你一定會成功的”等等，用這些催人奮進的話語，如春雨滋潤孩子的心田，給學生以動力，在這種充滿愛意的環(huán)境里，哪一個學生不想試一試、不想冒冒尖呢？多說幾句贊美的話、表揚的詞，學生會帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，蹲下來和學生交流。教師要善于創(chuàng)設自主體驗的情境，將課文本身具有的語言情境遷移到課堂上來，讓學生變換角色，把自己假設成文中人，文中物，使他們身臨其境，體驗事件的過程，感受語言的優(yōu)美，引發(fā)情感的共鳴。在《養(yǎng)花》一文中，當讀到老舍先生拖著病體兩次搬運花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時，換位想一想，如果你是老舍先生會不會覺得這“多有意思”呢？這樣，學生的思維會更加活躍，想象會更豐富，自主閱讀文章的感悟能力也會由此而提高。

三、教給策略——“練”自主

美國心理學家安得森提出“策略性知識”的概念，即語文教學應教給學生有關如何學習和如何思維的知識，這類知識要與學生使用已有的知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧有關，主要是用來調節(jié)和控制自身學習過程，提高學習效率的，通過策略性知識的學習來培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，使培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有可操作性，達到“教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學習者”的效果。學生自主學習能力的構成，策略性知識因素占極高的比例。如在教學《畫風》第六段時，因為有前面一段學習的基礎，我讓學生從“獨立學習”“小組討論”“同伴合作”中選擇一種方法學習這一段，并用以下的一種方法來反映自己的學習結果。①朗讀；②編詩；③繪畫。這個教學設計，滲透了學習方法和表達方法的隱性教學。長此以往，這類策略知識一定會被小學生在語文自主學習的過程中所掌握，并且不斷得以運用和鞏固。

四、培養(yǎng)方法——“學”自主

學生自主學習的能力不是天生的，教師應該教給學生自主學習的方法。培養(yǎng)自主學習的能力，要進行適應自主化學習方法的培養(yǎng)。這些方法的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：在課堂教學中引導學生積極發(fā)言，大膽表達自己的意見；注意傾聽別人發(fā)言，修正自己的想法；專注地參加小組活動；善于合作，互相謙讓；學會贊賞同學的表現(xiàn)等。通過這些方法的培養(yǎng)形成新的學習常規(guī)，促進自主學習能力的形成。同時要讓學生明白該怎樣讀書，怎樣通過詞語、句子的感悟來讀懂文本，讓學生掌握一些學習的方法和策略。這就要求教師教給學生自主學習的方法，比如預習新課的方法，質疑問難的方法，聽講新課的方法，復習梳理的方法等。在教學過程中有意識地滲透學法指導，精心設計自主學習的內容，精心預設，把握學情安排選擇可以自主學習的內容，合理引導學生通過師生、同伴間的對話交流、合作來開展自主學習。日常課堂教學可以嘗試從學習方法訓練、利用問題自學、扮演角色表演、動手操作、質疑問難討論和學生嘗試自學等課型進行實踐操作，全方位展示學生自主學習的能力和成果。如在執(zhí)教《一去二三里》時，這是學生上學以來第一次學習寫字，在寫字前，我故意安排了一個盯著書看了足足5秒這個細節(jié)，故意不講每個字、每一筆的位置，讓他們自己觀察田字格的特點，自己比較發(fā)現(xiàn)黑板上同學寫的字不準確之處，然后讓他們通過合作的方式相互檢查、討論、比較，在反復觀察和模仿之中自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡量讓他們通過自己的努力加以解決，給足了學生自主學習的時間和空間。

學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中認識了田字格、學會了如何在田字格中學寫字，有了自主學習的意識，并體會到了進步的樂趣，學習自覺性和自信心不斷得到增強。

通過自主學習課堂的構建可以使課堂結構得以優(yōu)化，進而提高課堂教學的效率。課堂教學是由教師、學生、教科書、教學環(huán)境等組成的有機統(tǒng)一體，學生個體的行為必須受到各因素的制約，特別是教師和教學總目標的導向性作用，才能達到最佳教學效果，課堂自主學習才是教師他控和學生自控下的高效學習。

（福建省安溪縣感德石門小學）