林志碧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本閱讀的主體是學(xué)生。學(xué)生能否讀懂課文、理解課文以及感悟課文，取決于學(xué)生本人，還取決于外在因素，即老師的引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本并提高感悟能力呢？

一、激發(fā)興趣，親近文本內(nèi)容

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從“之”到“好”再到“樂”，是個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程充滿變數(shù)，無一固定形式可以復(fù)制。我們可以這么認(rèn)為，文本是死的，人是活的；文字是死的，文字內(nèi)容表達(dá)的意思是活的，是流動(dòng)的。對(duì)于文本的熱情，除了閱讀者本身已經(jīng)形成的喜好之外，更多的是需要我們積極地去引導(dǎo)和激發(fā)。怎樣激發(fā)呢？其途徑很多，每位老師都有自己的方法，無需贅述。但就一篇文章而言，閱讀伊始是最重要的。正如我們現(xiàn)在流行的說法，就是“第一印象”。美好的，就會(huì)讓人對(duì)之產(chǎn)生“好感”而后親近于它——這就是文本。因此，筆者就“如何在文本閱讀教學(xué)之初激發(fā)閱讀興趣”有兩點(diǎn)做法。

（1）借“題”激趣。好的開頭便是成功的一半。每一篇文章的閱讀教學(xué)伊始，我們可以借用題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生“蠢蠢欲動(dòng)”的閱讀興趣。這就為學(xué)生對(duì)于文本閱讀的理解與感悟奠定前期的積極的心理基礎(chǔ)，為閱讀教學(xué)打開了一盞綠燈。例如，在教學(xué)《窮人》一文的開始，我圍繞課題提出問題。①為什么用“窮人”做題目？②課文是否寫了窮人的“窮”？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀課文。這無疑激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

（2）故事引領(lǐng)。學(xué)生是愛聽故事的，這是其年齡特點(diǎn)一個(gè)方面的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要是能“投其所好”迎合之，利用故事，講講故事，就能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，達(dá)到不可估量的閱讀效果?，F(xiàn)在一些文本內(nèi)容跟一些故事息息相關(guān)，很適合利用故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《鹿和狼的故事》閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生講講自己讀過的有關(guān)狼和鹿的童話故事，跟同學(xué)們分享。

二、提出問題，討論交流

語文課堂閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)“對(duì)話”的過程。在這個(gè)過程中，問題的支撐是至關(guān)重要的，誠如愛因斯坦所說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。一切思考都是從問題開始的。問題的提出是漸進(jìn)的，深入的，體現(xiàn)問題的層次性與遞進(jìn)性。因此，對(duì)于課堂教學(xué)的組織者老師來說應(yīng)該更好地駕馭，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，以便落實(shí)文本閱讀這一“對(duì)話”的過程，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的有效性。例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》第八段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過“提出問題，討論交流”這一形式，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解與感悟。提出問題，討論交流，其過程實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)話的過程，這個(gè)“對(duì)話”，從老師角度來說，主要作用是“引”。一步一步地“引”，引出話題，引出問題，引出討論，落實(shí)問題的解決。我們可以這樣做。

一“引”——老師在與學(xué)生對(duì)話中帶出話題：“課前老師讀這段話時(shí)，讀著讀著，腦海里出現(xiàn)了許多問題，你們讀了后，有什么問題呢？”這一問題一拋出，很多學(xué)生舉手要提出問題，其中有位學(xué)生說：“我想知道，文中的‘我不是到樹林練琴了嗎，怎么又回到家里練呢？”

二“引”——老師回話說：“這個(gè)問題我們等會(huì)兒討論，繼續(xù)提問?！焙芸?，有的學(xué)生問：“基本練習(xí)曲是什么意思？”這個(gè)問題是比較簡單的，可以直接解決，因此，老師馬上說：“班里有同學(xué)練過琴，或者練過字的嗎？你能舉例說說什么是基本練習(xí)曲嗎？”有位同學(xué)馬上舉手回答說：“我練過鋼琴，一開始練的訓(xùn)練指法的曲子，很簡單，這些曲子就是基本練習(xí)曲?！?/p>

三“引”——老師問話：“學(xué)習(xí)任何技能都會(huì)有一些基本的聯(lián)系。練琴，就要聯(lián)系基本練習(xí)曲。還有問題嗎？”學(xué)生紛紛提出自己的問題，有的說：“課文為什么要寫‘我在家里練琴的情況呢？”有的說：“‘我為什么會(huì)忘記她是聾子呢？”還有的說：“為什么‘我覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？”

四“引”——老師要求：“剛才同學(xué)們問了五個(gè)問題，有一個(gè)已經(jīng)解決了，還剩下四個(gè)。下面就帶著這四個(gè)問題，請(qǐng)大家再讀課文。要通過聯(lián)系上下文，找找問題的答案，如果有了想法了，可以跟同學(xué)進(jìn)行討論。”

三、深入研讀，感受人物品質(zhì)

閱讀是極其個(gè)性化的行為，這種行為無人可以替代。這種無人可以替代的閱讀行為要是停留表面，浮光掠影，所得是極其有限的。要有所得，就應(yīng)該作深入地研讀。通過研讀，感受文本意蘊(yùn)，體會(huì)人物品質(zhì)，提升文本對(duì)閱讀者熏陶、感染、教育的作用。由于學(xué)生生活閱歷及知識(shí)底蘊(yùn)等因素的限制，學(xué)生對(duì)于文本的研讀受到一定制約。因此，學(xué)生在研讀中，同樣需要教師加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)入文本所描述的情景中去體會(huì)、去理解、去感悟。例如，我們可以抓住關(guān)鍵句子。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！闭?yàn)槭莻€(gè)“例子”，我們就要把這個(gè)“例子”用好。每一篇文章，均有一些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻、能夠體現(xiàn)文章主旨及彰顯人物形象或品行的重點(diǎn)語段或精彩的句子，在文本中熠熠閃光。如果能加以挖掘，細(xì)細(xì)地品讀、體會(huì)，則受益匪淺。因此，在文本閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，細(xì)嚼慢咽，領(lǐng)會(huì)文章意思，感受人物品質(zhì)。例如，在《窮人》一文的學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。這種學(xué)習(xí)體會(huì)的獲得有淺層的，也有深層的；有豐厚的，當(dāng)然也有淺薄的。那么，我們要怎樣讓文本的閱讀者獲得深層的豐厚的閱讀效果呢？這是擺在我們引導(dǎo)者面前必須思考的一個(gè)問題。我們可以在學(xué)生讀通課文、整體把握課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)一步深入研讀，感受人物品質(zhì)。找關(guān)鍵句子。找文本中描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理描寫的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。例如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義。從這種矛盾的心理中，體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師的引導(dǎo)角色是不可或缺的，但不是越俎代庖，要掌握好分寸，從興趣激發(fā)、問題提出、深入研讀等方面引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的喜好、文本的思考與探究，從而理解文本、感悟文本，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果最大化，助力學(xué)生成才。

（福建省安溪縣魁斗鎮(zhèn)東洋小學(xué)）