摘要：高中教育是為學生一生發(fā)展奠基的教育，其使命不僅僅是要為大學培養(yǎng)預科人才，更重要的是提高國民素質，培養(yǎng)合格公民。高考改革應兼顧高中教育的基礎性和高校招生的專業(yè)性需求，對高中教育進行科學引領，使高中教育真正實現(xiàn)優(yōu)質特色發(fā)展。在考試內(nèi)容方面，體現(xiàn)出新課程改革的特點，增加開放性創(chuàng)造性內(nèi)容；在考試方式上，完善各省考試方案，改變一考定終身的局面，賦予高校更多的自主組織考試的權利；在錄取標準和錄取方式上，逐步擴大“學生綜合素質”等評價指標在高考錄取中的權重，穩(wěn)步推行學生申請上大學的方式。隨著“幕課”等學習方式的出現(xiàn)，部分高?？梢蕴剿鲗W生網(wǎng)絡學習的經(jīng)歷和成績，作為高考錄取的重要標準之一。

關鍵詞：高中教育 課程改革 高考改革

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端?！边@是新時期在黨的綱領性文獻中對高考改革作出的明確部署，必然對高考改革的方向產(chǎn)生決定性影響。高中教育該如何定位，高考改革的可能方向是什么，需要進一步探討。

目前，學者們的討論主要集中在改革高考的考試方式和高校的人才選拔方式上。作為一個基層的教育工作者，我個人認為高考改革除了關注高考方式和高校選拔方式以外，更應關注高考考試內(nèi)容本身如何與高中課程改革相銜接，體現(xiàn)課程改革的價值取向。高考改革是人才選拔方式的改革，不是高中教育的全部，更不能以高考的選拔功能代替高中教育的價值定位。高考改革應體現(xiàn)出新課程改革對高中教育目標的定位，通過考試內(nèi)容的科學化，考試方式的靈活性，引領新課程改革持續(xù)健康推進，讓高中教育真正實現(xiàn)多樣、優(yōu)質、特色發(fā)展，為每一個學生的未來奠基。

一、高中教育應是為學生一生發(fā)展奠基的教育

2013年5月17日，馮生堯、崔允漷二位學者在中國教育報發(fā)表的《高考改革要秉持的原則》一文中談到：“高中的任務，在于擔負應答者的角色，按照學生的興趣和能力，按照高校院系的要求，進行科學合理的生涯指導和教育培養(yǎng)”。[1]這一觀點合理性在于指出高中教育應對高考的現(xiàn)實選擇，說出了高中教育擔負為大學培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生的功能。但對于高中教育，我們必須還要關注兩個事實：第一，高中教育是人生成長的重要階段，這一階段的學生不僅要學習專業(yè)化的知識，更重要的是健康人格的養(yǎng)成、情感的提升、良好的公民素養(yǎng)的培育，即實現(xiàn)全面發(fā)展，為未來發(fā)展做準備。第二，高中教育的全部對象并非都能夠上大學。當前，我國高中教育已經(jīng)基本普及，毛入學率達到85%以上，而2011年我國高等教育毛入學率為29.90%，雖然高等教育規(guī)模繼續(xù)發(fā)展是國家社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，但根據(jù)專家預測，到2015年，我國高等教育的毛入學率為42.8%，2020年我國高等教育毛入學率為57.2%。[2]還有相當數(shù)量的高中學生畢業(yè)后不能進入高校繼續(xù)學習，如果高中教育“擔負應答者的角色”，全部按高校院系要求進行培養(yǎng)，對上不了大學的學生的發(fā)展則是一種漠視，這與高中教育的目標和教育的本質是相悖的。

高中教育是基礎教育。2003年《普通高中課程方案（實驗）》對普通高中教育培養(yǎng)的目標定位為：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！盵3]在高中課程改革的目標中，又進一步指出：“適應社會需求的多樣性和學生全面而有個性的發(fā)展，構建注重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構?！薄督逃?guī)劃綱要》指出：高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。從教育哲學的維度分析，高中教育作為一種教育形態(tài)，其存在的合理性在于使人成為人，讓現(xiàn)實的人成為理想的人。從這個意義上講，普通高中的使命不是升學或就業(yè)，而是育人，促進人的成長。因此，高中教育的主要功能應該為學生的未來發(fā)展奠基，培養(yǎng)目標應該突出基礎性和多樣化。江蘇省南菁高級中學提倡學生自主學習，部分學科實行走班制上課，開設豐富多樣的校本課程，加強學生美育教育，依托美育課程基地建設，通過學科滲透和系列美育課程的開發(fā)，對學生進行傳統(tǒng)文化教育和審美教育，打造學生氣質，培養(yǎng)有思想、有責任、有愛和寬容的未來強者等舉措，正是兼顧高中教育基礎性和多樣性的特點，是對高中教育科學定位基礎上的生動實踐。

基礎性和多樣化是辯證統(tǒng)一的關系。基礎性是指每個人在今后的生活和工作中都需要具有一些共同的基本的素質要求。他們在學校的生活應該有包括自主學習、合作與創(chuàng)造、社會實踐、職業(yè)體驗等多個方面，但應該特別重視公民責任、發(fā)展規(guī)劃、健全人格、民主平等、合作意識、國際視野、實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質的提高。高中教育不是專業(yè)教育，而是基礎教育，是培育合格公民的基礎教育完成階段。上不了大學的高中學生和上大學的高中學生今后都要走向社會，追求美好的生活和成功的事業(yè)，高中教育要理應為此作準備?！坝懻摳咧薪逃亩ㄎ粏栴}，主要不是大學希望準備什么，而是看學生在成人之前應該得到什么。”[4]因此，高中教育所承擔的提高國民素質的功能不能弱化，高中教育的使命不僅僅是要為大學培養(yǎng)預科人才，更重要的是提高國民素質，培養(yǎng)合格公民，為學生終身發(fā)展奠基。學生通過高中階段的學習，不僅要學習知識，更要懂得責任，學會寬容，提升素養(yǎng)，為幸福地過完自己的一生做準備。多樣化是指在保證學生機會平等的前提下，為學生提供多樣化選擇，尊重學生差異，促進學生個性發(fā)展。高中教育的多樣化發(fā)展，包含國家層面辦學體制和學校辦學模式的多元化，但更重要的是學校通過深化課程改革，創(chuàng)新組合管理機制，為學生提供多樣化的選擇?；A性是解決所有學生的教育問題，多樣化則立足為不同學生提供不同的教育，讓每一個生命都綻放別樣的光彩?！叭绻f義務教育階段作為‘強制性的基礎教育，更多地強調(diào)統(tǒng)一和基礎，那么普通高中教育則應是‘為每個人提供合適的基礎教育，需要更多地體現(xiàn)尊重差異和個性發(fā)展?！盵5]按照多樣化的發(fā)展的方向，“高中教育應增加選擇性、學術性和學生學習的自主性，為高中生的多元發(fā)展提供可能性，為能夠上大學的高中生作好接受高等教育的準備?！盵6]

二、高考改革應有助于引領高中教育實現(xiàn)優(yōu)質特色發(fā)展

高考改革應尊重高中教育的基礎性地位，既有利于高校人才選拔，又可以促進高中教育科學健康發(fā)展，實現(xiàn)高校招生與高中教育有效銜接。近年來，我們在高中課程改革的持續(xù)推進和高考改革的不斷探索方面取得了巨大的成績。高中課程改革的核心理念是體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展；實現(xiàn)的根本途徑是課程的變革，包括課程的結構、課程的實施、課程的評價，強調(diào)要加大校本課程的開發(fā)力度，注重過程性、形成性的課程評價方式，將高中綜合評價納入學生評價體系。這些理念和措施在高中教育實踐中得到了很好的貫徹，也逐漸成為學術界和廣大一線教育工作者的共識。

當前高考改革必須回應的問題是，高考的導向性在很大程度上制約著高中課程改革的深入實施。首先是中國傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的觀念，讀書、高考很大程度上是這種觀念的延續(xù)。學習是生命成長和人類生活的一部分，但在高考語境下，學習具有了“神圣”的色彩，形成了強大的輿論力量，左右著教育的理性。分數(shù)連接著好的大學和“好的前途”，“分數(shù)至上”的觀念也就不足為奇了。其次，高考選拔仍然以成績?yōu)橹饕獦藴?，不能體現(xiàn)出對學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價，自主招生考試的改變?nèi)允钟邢?。人們對分?shù)追求的理所當然掩蓋了獲得分數(shù)手段的“野蠻和落后”，教育少了很多人性和溫暖。第三，高考內(nèi)容仍然以注重知識考察為主，不能充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新性和思維的開放性，不能體現(xiàn)出生活性和時代性，教育變得枯燥，教室不是學生最喜歡的地方，學校生活不是學生最快樂的生活。在目前的高考制度下，新課程改革最亮點的綜合素質評價和校本課程實施的價值沒有得到體現(xiàn)。這種導向很大程度上制約著高中新課程改革的推進步伐，也制約著高中生實現(xiàn)全面?zhèn)€性發(fā)展的教育理想。

高考改革的出路在哪里呢？田慧生教授認為：“高考改革下一步應該密切呼應、觀照課程改革的動向。不能倒過來，讓課程改革適應高考。高考應該逐步適應高中課程改革的導向性?！盵7]這一觀點道出了高中教育工作者的普遍心聲。高中階段學生的全面健康而又富有個性的發(fā)展是學生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎。高中教育必須具有胸懷天下的擔當，改變過分注重應試教育的傾向，扎實地進行課程改革，加大校本課程開發(fā)力度，滿足不同學生的發(fā)展需要，為學生升入大學和走向社會奠定良好的基礎。當前高考改革應該建立在對高中教育的準確定位的基礎上，按照分類考試、綜合評價、多元錄取的方向，在考試內(nèi)容、招生方式和錄取標準等方面進行完善。

在考試內(nèi)容方面，高考改革應該有力地回應新課程改革呼喚，體現(xiàn)高考的選拔性特點。要增加高考試題的開放程度和與現(xiàn)實的聯(lián)系，降低考試難度，增加學術性，體現(xiàn)創(chuàng)造性。讓“扎實進行應試教育”的學校沒有優(yōu)勢，讓大力實施素質教育的學校的優(yōu)質逐步彰顯。只有這樣，才能改變“高中教師痛苦地徘徊在新課程改革和高考應試之間而無法超脫”的局面，高考和高中教育之間才能實現(xiàn)良性的互動。

在考試方式上，繼續(xù)推行全國高考和分省高考（照顧了地區(qū)差異，體現(xiàn)出了公平性），進一步完善各省考試方案。如江蘇高考只以語文、數(shù)學、英語計總分，不能更好地體現(xiàn)學生個性發(fā)展的需要。應在減少共同高考科目的基礎上，根據(jù)高校的要求，允許學生自主選擇1-2門課計入高考總分。單純減少科目可能未必可以減輕負擔，重要的不在于考幾門課，關鍵在于考什么？改變一考定終身是高考改革精神的亮點。借鑒西方發(fā)達國家教育經(jīng)驗，嘗試英語科目進行多次、統(tǒng)一的等級考試，不同的高校可以提出不同的等級要求。進一步擴大高校招生自主權，不斷完善高校自主招生的方式。如“2015年復旦大學率先在上海采用高中學業(yè)水平考試代替‘復旦水平測試（俗稱千分考）?！盵8]部分高職院?？梢宰灾鹘M織考試選拔學生，探索以綜合素質評價為主要錄取標準，兼顧學生興趣和選擇。

在錄取標準和錄取方式上，建立多元的錄取標準，逐步擴大“學生綜合素質”和“身體素質”等評價指標在高考錄取中的權重，建立高考成績、中學學業(yè)成績、綜合評價三位一體的人才選拔機制。隨著教育信息化的發(fā)展，幕課等學習方式的出現(xiàn)，部分高校可以探索將學生網(wǎng)絡學習的經(jīng)歷和成績，作為高考錄取的重要標準之一。擴大對口單招、申請入學等高考錄取方式，提高高等職業(yè)學校的錄取數(shù)量，為不同層次的學生提供適合的繼續(xù)接受教育的機會，既可以全面提升普通勞動者的素質，又可以避免高中教育過分強化升學考試的價值定位。從教育公平的角度看，農(nóng)村學生、落后民族地區(qū)的學生可以有更個性化的錄取方式，確保一定比例的學生有機會接受適合他們今后發(fā)展的高等教育。政府要轉變職能，一方面通過充分賦予高校招生自主權，另一方面確保社會公平。這樣，“政府的主要職能就會變成招生計劃管理、制定基本規(guī)范、監(jiān)督問責、提供服務?！盵9]

破解高考改革的難題還應跳出教育看教育，高考承載著太多的社會期待和需求。當前，社會對學校的評價依然以升學率為主要標準，對人才的需求的唯學歷的傾向沒有根本改變，社會價值觀對人的成功和人生價值的評價標準過于單一，這些社會文化深層觀念深刻地影響著教育的發(fā)展。因此，高考如何既滿足當前社會多元價值需要，又能引領社會文明進步的方向，考驗制度設計者的智慧。高考改革要具有廣闊的視野和全局意識，尊重教育規(guī)律，科學論證，抓住重點，循序漸進，引領中國教育特別是高中教育實現(xiàn)優(yōu)質特色和多樣化發(fā)展。

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（楊培明，江蘇省南菁高級中學，214437）

責任編輯：顏瑩