觀察當(dāng)下語文教學(xué)，有兩種教學(xué)邏輯：一是重視設(shè)計而忽視教學(xué)內(nèi)容的研究；二是先進行教學(xué)設(shè)計然后再尋找教學(xué)內(nèi)容。這兩種教學(xué)邏輯都忽視教學(xué)內(nèi)容重視教學(xué)形式。實際教學(xué)中，語文教學(xué)內(nèi)容被異化為三種狀態(tài)：第一，語文教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)語文教材，只要把語文書統(tǒng)統(tǒng)記住，就算教完了、學(xué)會了，語文教學(xué)變成讀書課、背書課、默書課；第二，語文教學(xué)內(nèi)容就是教參內(nèi)容，配套的語文教學(xué)參考用書成為教師從事語文教學(xué)的必選和首選之書，教學(xué)就是把教參的內(nèi)容搬遷到課堂上進行教學(xué)；第三，語文教學(xué)內(nèi)容就是各種訓(xùn)練題目（練習(xí)題），教師把做題目看成訓(xùn)練語文能力的重要途徑，造成題海訓(xùn)練和課程課業(yè)負(fù)擔(dān)。

再看看另一種情況：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后（教師通過教學(xué)參考書、教案設(shè)計書知道了“派教的內(nèi)容”），讓老師們自行設(shè)計教學(xué)方案，卻經(jīng)?！罢也恢薄保恢廊绾卧O(shè)計教學(xué)活動，也就是不知道如何操作才能夠把“教學(xué)內(nèi)容”變成“教學(xué)活動”。教學(xué)成為這樣一種狀況：教學(xué)內(nèi)容研制是獨立的——教學(xué)參考資料有的是；教學(xué)設(shè)計是獨立的——各種教案、備課手冊有的是；教學(xué)是獨立的——教師成為“演員”，貫徹“導(dǎo)演”指令。就像在一個飯店里，買菜的、燒菜的、端菜的是三個不同人的獨立工作。教師成為“端菜”的。最典型的例子是當(dāng)下各級各類公開課、賽課中的“三化”現(xiàn)象：備課專家化、設(shè)計團隊化、執(zhí)教演員化。曾經(jīng)組織教師在規(guī)定時間、規(guī)定地點、完成指定材料的“設(shè)計”和“教學(xué)”。發(fā)現(xiàn)效果極差，原來，離開了各種參考書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體，教師的教學(xué)能力成為“殘疾”。難怪有專家慨嘆：語文教學(xué)實際陷入了“沒有內(nèi)容胡亂教（教學(xué)），有了內(nèi)容無法教（設(shè)計）”的怪圈。

解決這些問題的路徑是需要教師做切切實實的“教學(xué)化”研究：沿著教學(xué)的合理邏輯：教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)設(shè)計→教學(xué)實踐，解決“教什么”和“怎樣教”的問題。

一.教學(xué)化：概念的界定

所謂“教學(xué)化”，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定合適的“教學(xué)內(nèi)容”，并將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)設(shè)計”的過程。也就是解決語文教學(xué)“教什么”和“怎樣教”的問題。

所謂“教材內(nèi)容教學(xué)化”，就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的過程。這個過程分為兩步：第一步是就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的過程，這個過程是基于課程標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，從“語文教材內(nèi)容”到“語文教學(xué)內(nèi)容”的過程。換言之，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，憑借語文教材，選擇適合教學(xué)的內(nèi)容（所謂適合，就是這些教學(xué)內(nèi)容要有助于形成“語文素養(yǎng)”：一是為形成一定的文學(xué)、文化素養(yǎng)；二是形成閱讀、寫作、口語交際等能力必須教學(xué)的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，即語文知識）。第二步就是將已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的過程。換言之，就是將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)操作的過程。第一步是解決“教什么”的問題，第二步是解決“怎樣教”的問題，兩者構(gòu)成“教學(xué)化”的圓滿過程。

二.教學(xué)化：支撐的理論

其一，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性文件，對于教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的掌握尺度有標(biāo)準(zhǔn)意義。教學(xué)化必須依靠本標(biāo)準(zhǔn)劃定的學(xué)段（年段）的語文教學(xué)目標(biāo)要求確定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，配套、落實對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程。

其二，任務(wù)分析理論。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分即層次詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。它由確定學(xué)生起點能力、分析使能目標(biāo)及類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過將教學(xué)目標(biāo)所蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進行分類和指示達到目標(biāo)需學(xué)習(xí)的步驟來完成?？傊?jīng)過任務(wù)分析可以明確要完成某項任務(wù)即達成某項目標(biāo)需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。具體來說，語文教學(xué)內(nèi)容同時面對兩個問題：一是針對具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標(biāo)，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語文教學(xué)內(nèi)容兩者內(nèi)涵，可以運用任務(wù)分析理論來確定語文教學(xué)內(nèi)容。

其三，教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計。”教學(xué)設(shè)計理論綜合和吸納了系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、行為主義理論、認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等理論元素，形成教學(xué)設(shè)計的體系，對于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化有指導(dǎo)意義。

其四，情境教育理論?！扒榫辰逃敝扒榫场笔恰坝星橹场保恰盎顒又场?，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場等研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的過程就是將“知識”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)”的過程，這個過程必須依靠某種適宜的情境完成。

三.教學(xué)化：研究的原則

1.尊重語文教材地位。

教學(xué)化的起點就是教材。一般地，語文教材即語文教科書（課本或課文）。吳小鷗先生在《教科書，本質(zhì)特性何在？》一文中指出：“教科書是按照一定的目的，以文化信息為基本載體，有意識地確立文化標(biāo)準(zhǔn)的文本?！苯炭茣亲鳛閲乙?guī)定的教師教的憑借和學(xué)生學(xué)的憑借具有明確的意識形態(tài)的確定性、學(xué)科知識的規(guī)范性、能力培養(yǎng)的指向性。教科書便具有“神圣不可侵犯的文化價值觀范與模鑄人思想、制約人行為的力量。教科書所確立的文化標(biāo)準(zhǔn)，明顯地體現(xiàn)了統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，也是文化選擇與文明進化的結(jié)果?！保▍切→t，石鷗《“共和國教科書”新文化標(biāo)準(zhǔn)探析》）要充分尊重教材的地位，從教材內(nèi)容開始“教學(xué)化”之旅——教材內(nèi)容教學(xué)化——教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化。

2.發(fā)揮教師主體作用。

教學(xué)化是以教師為主體的教學(xué)研究活動。教學(xué)化過程中，教師的主體性表現(xiàn)在以下兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容的遴選。選擇的依據(jù)有三：學(xué)生實際的知識水平和理解能力；文本最顯著的構(gòu)思與語言個性；《課程標(biāo)準(zhǔn)》對該年段的基本要求。這一步是解決“教什么”的問題。二是教學(xué)活動的設(shè)計。就是將已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的過程。這一步解決“怎樣教”的問題。通過活動的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容變成教學(xué)活動，使教材學(xué)習(xí)化。從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)活動，教學(xué)化在教師的主體作用之下得到圓滿。

3.重視發(fā)揮學(xué)生作用。

教學(xué)化的目的是讓學(xué)生“好學(xué)易學(xué)”。要使“教學(xué)化”效果好，必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用。這就要在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的因素。一是要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣；二是要充分考慮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生成為“主體、主人、主角”：學(xué)生有權(quán)決定教學(xué)進程、學(xué)生有權(quán)提出問題、有權(quán)發(fā)表創(chuàng)新觀點；學(xué)生能盡可能多地使用課堂時間、能盡可能多地參加主要活動、能盡可能多地接觸學(xué)習(xí)資源；學(xué)生能成為自學(xué)能手、成為主要演員、成為“小老師”。

4.既重預(yù)設(shè)更重生成。

教學(xué)化是有計劃有目的的教學(xué)活動，有很強的預(yù)設(shè)性。但是，我們不能夠以預(yù)設(shè)為唯一路徑開展教學(xué)，因為課堂是師生間多向、動態(tài)和開放的對話交流的現(xiàn)場，這個現(xiàn)場具備太多的不確定性和生成性，而生成是教學(xué)的精彩之處，是學(xué)生生命的豐采！重視預(yù)設(shè)，就是教學(xué)化的第一步，沒有很好的預(yù)設(shè)，教學(xué)就可能漫無目的或者走進死胡同。有了好的預(yù)設(shè)，不代表教學(xué)的成功，因為評估教學(xué)效果看的是“學(xué)”的效果而非“教”的效果。所以，教學(xué)化的過程中，預(yù)設(shè)不必精細到“滴水不漏”，要留有學(xué)生思維的“空間”，讓學(xué)生的思維自由些、眼界寬敞些。

四.教學(xué)化：操作的目標(biāo)

第一，通過教學(xué)化研究，找到確定教學(xué)內(nèi)容的基本策略。課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個在其他學(xué)科里老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。

第二，通過教學(xué)化研究，找到把教學(xué)內(nèi)容進行“教學(xué)化”處理的策略和方法。在教學(xué)內(nèi)容確定以后回避不了的問題是用什么方式、方法教、教到什么程度，也就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)操作。當(dāng)找到教學(xué)內(nèi)容的處理的策略和方法，就學(xué)會了用教材教，也將用教材教出合宜的語文知識，使學(xué)生形成合宜的語文能力，這樣就真正促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，通過教學(xué)化研究，改善語文教師備課和上課的狀況?，F(xiàn)在的語文教師備課基本按照這樣的流程進行：讀“教材”——學(xué)“教參”——仿“教案”。這樣的備課沒有“教學(xué)創(chuàng)新性”?！敖滩膬?nèi)容的教學(xué)化”要求教師根據(jù)教材確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，這個過程必須教師從教材、學(xué)生、教師三者來思考：“教過的”不作為“新的”教、簡單的不作為重點教，常見的不作為特點教。以教學(xué)內(nèi)容為核心來規(guī)劃課堂教學(xué)，這樣就有助于教師上出新鮮的靈動的語文課。

陳志華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。