張艷

【摘 要】在高校音教專業(yè)的鋼琴教學中，學生演奏水平參差不齊是最常見也最突出的一個難題。本文闡述如何利用分級教學，讓每個學生都在進校時的水平上有了最大化得提高，具備了最實用的師范性鋼琴綜合素質。文中重點從明確教學側重點，建立兼具師范性、多樣性、實用性的分級教學曲目庫，設立與分級曲目庫掛鉤的考核方法，將理論課程作為分級教學的重要支撐幾個方面進行論述。為推動高校音教專業(yè)鋼琴教學改革提供一些有益的參考

【關鍵詞】音樂教育；鋼琴；分級教學；曲目庫

鋼琴教學是高校音教專業(yè)學生的專業(yè)必修內容和最基本的技能。目前在高校音教專業(yè)的鋼琴教學中，學生演奏水平參差不齊是最常見也最突出的一個難題。如何讓每個學生都在進校時的水平上有最大化的提高，具備最實用的師范性鋼琴綜合素質是目前高校鋼琴教學改革中亟需解決的問題。

本文針對這一現狀，嘗試在高校音樂教育專業(yè)中實現鋼琴分級教學。分級教學即分層次教學，目前在我國的高校教育改革中已被運用于外語、音樂的教學實踐里。

1 鋼琴分級教學的必要性

目前高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學主要是一對多的小組課或數碼鋼琴集體課的形式，這在一定程度上給因材施教的教學帶來了一定的難度。加之目前藝術高考的現狀，學生進校時的鋼琴演奏水平差距拉大，實現分級教學是音教專業(yè)鋼琴教學的迫切需要。

一方面由于藝術高考的特殊性，學生進校時的鋼琴基礎就參差不齊，有的學生是經過從小的專業(yè)訓練，而有的是培訓機構短時間內突擊培訓的，他們綜合素質和專業(yè)水準差別懸殊。另一方面隨著各個高校在全國的跨省招生，招生政策也隨之改變，招生考試內容中其他器樂可取代鋼琴分數，有部分學習其他器樂的學生進校后鋼琴基礎完全為零，給我們鋼琴的教學帶來了極大的新難題。

由于教學進度難以統一，學生由于“吃不飽”或“跟不上”而產生積極性下滑，即興伴奏能力弱，理論知識貧瘠，在實習階段教學效果不佳等后果。這些都是地方高校音教專業(yè)鋼琴教學中的普遍性的問題。因此迫切需要在實踐研究中探索一套符合音教專業(yè)具體情況、體現音教專業(yè)特點的鋼琴分級教學辦法，推動高師院校鋼琴教學改革。

2010年舉辦的“凱撒堡杯”全國高校音樂教育專業(yè)學生基本功比賽是全國音樂教學專業(yè)最高級別的賽事，它的新章程便是全國音樂教育專業(yè)改革的風向標。新章程中規(guī)定，參賽選手不再是由學校選送，而是在該專業(yè)所有在校學生中抽簽產生。它不是強調個人的優(yōu)異突出，而是各個層次學生水平的普遍提升；不是學生某一專業(yè)的出類拔萃，而是更突出師范性的綜合素質提高。這個風向標勢推動全國音樂教育類鋼琴分級教學探索研究。

2 鋼琴分級教學的具體實施

2.1 科學分級，明確教學側重點

首先要轉變教學觀念，在統一的教學大綱下，科學分級，明確各級更具體的教學側重點、形式。鋼琴分級以學生進校后鋼琴演奏水平摸底考試成績?yōu)橐罁?，同時強調每個學生級別不是一成不變的，會根據考試成績有相應的晉級、降級政策。

表1

2.2 建立兼具師范性、多樣性、實用性的分級教學曲目庫

對學生科學分級后，要為各個層次的學生提供更科學的教學規(guī)劃，盡可能為每一位的學生拓展最大的提升空間。因此要以循序漸進、因材施教的原則為各級學生建立統一的曲目庫。這是分級教學的核心內容，也是在實踐中最難以把握的難點。必須根據音教專業(yè)的自身特點，在編輯曲目庫時突出師范性、多樣性、實用性。

1）由于受到以往教學理念的影響，學生往往只重視演奏技術的提高而忽視即興伴奏能力培養(yǎng)。音教專業(yè)鋼琴課程目標中，明確了該課程教學應注重和突出“為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)”，通過教學使學生“具備自彈自唱的能力”。因此各級別曲目庫中必須融入歌曲伴奏、即興伴奏、視奏與轉調的內容，來強調鋼琴教學師范性。

2）曲目庫中作品的選用要有多樣性，要涵蓋各個時期、風格、流派、民族的代表作品，以適應學生演奏個性發(fā)展的需要。尤其需要加大中國鋼琴作品的內容，弘揚民族音樂，是中小學音樂教育的基本理念。學生也反應在實習、就業(yè)過程中演奏中國作品比較容易受到社會的歡迎。

曲目庫的實行有利于教師們集體備課，加強相互的交流學習。在一定的教學周期后，曲目庫可以進行更新，吐故納新，淘汰不適合學生的內容；同時教師在不斷學習提高中，將積累的新內容充實其中。

3）針對各級學生的教學側重點和實際需要，在曲目庫中收錄實用性強的曲目類型。如歌曲伴奏、即興伴奏、視奏與移調等。

2.3 設立與分級曲目庫掛鉤的考核方法

由于目前的教學難以適應學生水平參差不齊的現狀，部分學生因為“吃不飽”或“跟不上”而學琴積極性下滑，課題出勤率也因此受到影響，甚至個別學生一學期只練了一首曲目來應付考試。這樣教學內容難以落實，教學評估也無法證實反應出學生階段性的進步。

分級教學實行后，每學期各級學生必須完成相應曲目庫中的若干首作品，以平時單元測驗和期中教學觀摩的形式作為平時成績，加大平時成績的比重，同時將課題出勤率與平時成績掛鉤。這樣能確保分級教學的實施落實，加強學生的曲目積累。期末考試在各級曲目庫中選擇兩首采用二抽一的形式，曲目類型為獨奏、四手聯彈、雙鋼琴、歌曲即興伴奏（必須考核轉調彈奏）。

3 實行鋼琴分級教學的意義

分級教學體現了因材施教、循序漸進的教學原則，目前在我國的高校教育改革中已被運用于外語、音樂的教學實踐里。它對于學生的素質提高；教師的教學科研；學校的教學管理都能起到積極的作用。

1）分級教學使學生將更明確自己的學習目標和規(guī)劃，各級學生有了適合自身水平的學習曲目庫，積累更多的演奏作品、提高歌曲伴奏能力、拓寬理論視野，具備最實用的師范性鋼琴綜合素質。

2）分級教學解決了教師各類學生難以兼顧的問題，改變以往教師自行安排學生學習曲目的方式，更有利于規(guī)范教學、集體備課、加強交流。在曲目庫的教學、更新中，不斷提高教師的教學和科研能力。

3）分級教學更利于規(guī)范化管理。鋼琴教學具有藝術學科的特殊性，一般實行小組課或數碼鋼琴集體課的形式，教學根據教學大綱自己安排學生演奏學習曲目，學生演奏一或兩首曲目作為考試。分級曲目庫針對一些弊端，統一教學內容，進行更有效的教學評估，實現規(guī)范化的教學管理。

在音樂教育專業(yè)中實行鋼琴分級教學是教學實踐的客觀需求，在多方面都有積極的作用和意義。本文嘗試提出了一些具體實施方法，具有較強的實踐意義和可操作性。可以在實踐研究中探索其中規(guī)律性的共性，為推動高師院校鋼琴教學改革提供實踐基礎和參考依據。

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