劉倬利

陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理論簡約，并自成體系。在教育理想上，他主張“通過四通八達(dá)的教育，建立四通八達(dá)的民主社會”；在教育準(zhǔn)則上，他堅(jiān)持道德至上的教育原則，奉行“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育箴言；在教育策略上，他基于知行關(guān)系的深刻理解，提出了重要論斷，突出實(shí)踐（行）在認(rèn)識論中的先導(dǎo)地位，認(rèn)識與實(shí)踐結(jié)合，并由此確立了“行—知—行”的行動策略；在教育理論上，從中國國情出發(fā)，提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等三大理論，主張教育要與社會生活相聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，按社會生活前進(jìn)的需要實(shí)施教育，打破學(xué)校與社會之間的藩籬，使教育回歸生活。這些理論對今天的學(xué)習(xí)待進(jìn)生的教育教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

我校是一所縣區(qū)一級的普通高級完全中學(xué)，高中、初中存在于同一所學(xué)校，高中的辦學(xué)規(guī)模不大，加上我校錄取到的高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺性低，紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。因此我校的班主任工作壓力大，對帶班沒信心，沒動力更沒有幸福感。本人多年帶這樣的班級，通過對這類班級的管理研究，認(rèn)為只要善于改進(jìn)待進(jìn)生的教育方法，同樣可以取得好的教育教學(xué)成績。

一、樹立正確的“差生”觀念，端正教育思想

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都是“差生”，帶這種學(xué)生不會出成績，教育難度大，因此有這種觀念的教師沒有幸福感，工作也就沒有積極性。傳統(tǒng)的做法是用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，這與全面發(fā)展學(xué)生的理念是相矛盾的。因此要求每一位教育者，首先應(yīng)該端正教育思想，在面對學(xué)習(xí)待進(jìn)生的時候不能戴著有色眼鏡，必須平等對待每一位學(xué)生。平等對待學(xué)生有兩個方面的含義，一是無論學(xué)生的成績是否優(yōu)秀，家庭條件是否優(yōu)越，在我們教師的心目中都應(yīng)該是平等的；二是無論學(xué)生的品行、為人怎樣，在人格上與我們教師都應(yīng)該是平等的。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的學(xué)生。”

二、擁有積極良好的心態(tài)，領(lǐng)會幸福的含義

學(xué)習(xí)待進(jìn)生接受新知識會比一般學(xué)生慢，有的由于長期受到壓抑還會表現(xiàn)出畸形狀態(tài)；有的存在對立的逆反心理，不服管教；有的表現(xiàn)出明顯的自卑感，情緒消沉；有的逃避教育疏遠(yuǎn)集體，甚至走向歧途。面對這樣的學(xué)生，就要求我們的班主任要擁有積極良好的心態(tài)。教師在教學(xué)中不單是簡單傳授課本的知識，而且要藝術(shù)性地開展教育教學(xué)，通過我們的努力糾正學(xué)生的不良行為，重新激發(fā)學(xué)習(xí)待進(jìn)生的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)換角色，努力做到“教學(xué)做合一”

學(xué)習(xí)待進(jìn)生有的思想奇特，觀念怪異，雖然在學(xué)習(xí)上方法比較遲鈍，喜歡投機(jī)取巧，但在某些事情上這種做法會收到奇效。作為班主任，只要我們自覺放下教育者的身份，轉(zhuǎn)換角色參與到學(xué)生的活動中，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，采用“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡男率浇逃虒W(xué)方法，我們同樣會得到以前沒有經(jīng)歷過的感受，享受與學(xué)生共成長的幸福快樂。

四、熱愛學(xué)生，享受著“痛苦著并快樂著”的幸福生活

幸福是付出的愛被別人所理解、所接受。沒有愛就沒有教育，熱愛學(xué)生是一個教師最可貴的品質(zhì)。教師慈母般的愛心可以拉近師生間的距離，使學(xué)生覺得教師是一個可以信任和依托的人，他們會把教師當(dāng)成一個知心朋友，向教師敞開心扉，自覺做到“親其師，信其道”，使教師享受到辛勤付出終會有回報(bào)的成功體驗(yàn)，享受著“痛苦著并快樂著”的幸福生活。

五、針對學(xué)習(xí)待進(jìn)生的特點(diǎn)開展教育教學(xué)

學(xué)習(xí)待進(jìn)生接受能力差，教育教學(xué)中我們可以采用小步快跑、因材施教、分槽喂馬等方法，使他們能夠接受教師傳授的知識。例如通過程度不同，要求各異；分組學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)；練習(xí)設(shè)計(jì)分層次；考試內(nèi)容分層次等方法來提高他們的成績，一起和他們享受學(xué)習(xí)過程中每一次進(jìn)步帶來的快樂。

六、制定正確的成績評價體系，對教育教學(xué)成績進(jìn)行正確的評價

幸福是辛勤付出獲得的成果得到肯定，而自我實(shí)現(xiàn)則是幸福的最高境界。班主任要力促學(xué)校、教育行政部門制定完善、正確的教育教學(xué)成績評價體系，不能將學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要立足長遠(yuǎn)，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)對班主任工作進(jìn)行評價。只有這樣班主任才能在轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的工作中獲得成功體驗(yàn)，自身價值得到升華，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高幸福境界。

“行是知之始，知是行之成”，做待進(jìn)生的工作很艱辛，但只要班主任善于動腦筋，想辦法，更新對成功的理解，切實(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)待進(jìn)生的教育方法，就能在教育學(xué)習(xí)待進(jìn)生的過程中獲得快樂，讓自己成為幸福的班主任。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint