譚延全

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。相比其他學(xué)科而言，信息技術(shù)作為新興的學(xué)科，在形成具有其自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略方面還比較薄弱。因此，在新課程背景下，如何建立一種適應(yīng)新課程改革、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、對(duì)課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)作用的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略已迫在眉睫。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過有目的、有計(jì)劃、廣泛而系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和教師的教學(xué)績(jī)效做出價(jià)值判斷，以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

二、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象

1. 教學(xué)的評(píng)價(jià)主體

能夠成為評(píng)價(jià)主體的可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)，而直接參與師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的則主要是教師和學(xué)生，也即成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

2. 信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在基礎(chǔ)理論、操作技能、學(xué)習(xí)能力、合作探究、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

三、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.診斷性原則

信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生的技能形成性過程評(píng)價(jià)。

2.多元性原則

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)制定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧等多種形式的評(píng)價(jià)量表，組織開展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等多種形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.差異性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在很大差異，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式時(shí)要正視學(xué)生因此產(chǎn)生的成長(zhǎng)差異。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。要弱化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)表現(xiàn)，更要肯定他們?cè)谝延兴缴系陌l(fā)展，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

5.全面性原則

全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，客觀地反映學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，避免使用同一尺度和指標(biāo)去評(píng)價(jià)不同學(xué)生的發(fā)展。

四、信息技術(shù)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)策略

1.前置性評(píng)價(jià)

前置性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)活動(dòng)開展之前，采用訪談、問卷、測(cè)試等方式，了解學(xué)生開展預(yù)定學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、學(xué)習(xí)興趣及其他相關(guān)因素所達(dá)到的層次與水平，以設(shè)計(jì)完善教學(xué)活動(dòng)的最佳方案。

2.過程性評(píng)價(jià)

（1）形成性評(píng)價(jià)。是在教學(xué)過程中就學(xué)生對(duì)某一知識(shí)要點(diǎn)或者單元教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要作用是讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定突破教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)前要依據(jù)可觀察的表現(xiàn)性行為確定評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如學(xué)生進(jìn)行的字表處理、演示文稿制作、多媒體編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等操作，都可以進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（3）行為性評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作意識(shí)等非智力學(xué)習(xí)因素的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用記分、評(píng)優(yōu)、表?yè)P(yáng)等方式進(jìn)行。要對(duì)評(píng)定為低等次的學(xué)生指明缺點(diǎn)，幫助制定改進(jìn)計(jì)劃。對(duì)于在評(píng)價(jià)期結(jié)束前有明顯進(jìn)步的，應(yīng)當(dāng)重新評(píng)定。

（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)。是依據(jù)評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)生完成作業(yè)、作品的發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。作品是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)沉淀、技能水平、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、信息技術(shù)能力、審美意識(shí)和價(jià)值觀等都必然會(huì)在作品中展現(xiàn)出來。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的周期可以是一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期。評(píng)價(jià)的形式可以是作品發(fā)布、作業(yè)展示、交流辯論、匯報(bào)表演等。師生要充分利用總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定查漏補(bǔ)遺方案，及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint