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        努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        2014-07-09 21:08:45林成篇
        成才之路 2014年16期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)交流情境

        林成篇

        興趣,是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。著名心理學(xué)家布魯納指出:“孩子的學(xué)習(xí)第一是興趣,第二仍是興趣,第三還是興趣……”這句話告訴我們,小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,很大程度上與良好的情境和學(xué)習(xí)氛圍有關(guān),與他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。在教學(xué)中,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在因素,結(jié)合教學(xué)規(guī)律,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、做中用最少的時(shí)間得到最大的效益,讓學(xué)生們快樂(lè)成長(zhǎng)。

        一、創(chuàng)造問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為:學(xué)習(xí)的目的就是能借助已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。所以,在教學(xué)中,不能死守課本,不知變化,要勇于思索,敢于挑戰(zhàn),敢于“異想天開(kāi)”,善于創(chuàng)新。如在教學(xué)完長(zhǎng)、正方體的表面積計(jì)算后,我讓同學(xué)們求一個(gè)有外殼、內(nèi)殼的火柴盒的表面積,然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)既美觀又節(jié)約材料的21世紀(jì)新型火柴盒?!蓖瑢W(xué)們一看到這一創(chuàng)造性的問(wèn)題,情緒都很高漲,都迫切地想當(dāng)一回“小小發(fā)明家”。經(jīng)過(guò)一番愉悅的討論,有的設(shè)計(jì)成圓柱,有的設(shè)計(jì)成抽屜型、有的設(shè)計(jì)成果凍盒式、有的設(shè)計(jì)成文具盒式、有的設(shè)計(jì)成煙盒式……真可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”,大家都品嘗到了成功的喜悅。經(jīng)過(guò)多次這樣的熏陶,學(xué)生樹(shù)立了敢于探索的勇氣和信心,培養(yǎng)和發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。

        二、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“故事是兒童第一需要?!鄙鷦?dòng)的故事確實(shí)能使學(xué)生終生難忘,故事中生動(dòng)的情節(jié)不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境,而且也符合低年級(jí)學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。如在教學(xué)“小貓釣魚(yú)”這一節(jié)課時(shí),為了使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),我改變了以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,改變了學(xué)生靜聽(tīng)、模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式,而是以音樂(lè)導(dǎo)入,讓學(xué)生先聽(tīng)《小貓釣魚(yú)》這首歌,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,然后問(wèn)學(xué)生你聽(tīng)這首歌里唱的是什么,再要求學(xué)生以故事形式說(shuō)一說(shuō)課本上插圖的圖意。這時(shí),同學(xué)們就自己編起了故事。其中,有一位學(xué)生是這樣編的:周末到了,貓兄弟四人一起來(lái)到池塘邊釣魚(yú)。傍晚,四兄弟回家。它們看了看自己的收獲,老大高興地說(shuō):“今天我釣了三條魚(yú)?!崩隙吲d地說(shuō):“我釣了二條魚(yú)?!?老三高興地說(shuō):“我釣了二條魚(yú)。”而貓小弟沮喪地說(shuō):“哎!今天我一條魚(yú)也沒(méi)釣著?!惫适轮v完了,我問(wèn):“小朋友都來(lái)猜一猜,貓兄弟中誰(shuí)釣的魚(yú)最多?誰(shuí)釣的魚(yú)最少?貓小弟怎么會(huì)沒(méi)有釣著一條魚(yú)呢?如果用數(shù)字來(lái)表示貓小弟釣的魚(yú)的數(shù)量,應(yīng)該用哪個(gè)數(shù)字呢?”真是一石激起千層浪,小朋友們議論紛紛,有的說(shuō)這個(gè)原因,有的說(shuō)那個(gè)原因,學(xué)生各抒己見(jiàn)。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中,小朋友們發(fā)現(xiàn)了“0”,形成對(duì)數(shù)字“0”的感知,懂得了“一條魚(yú)也沒(méi)有”與“手上一枝鉛筆也沒(méi)有”“房間里一個(gè)人也沒(méi)有”一樣都可以用數(shù)字“0”表示,體會(huì)到“0”與“1”“2”“3”……一樣也是一個(gè)數(shù),體會(huì)到數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系。這樣的教學(xué)過(guò)程既符合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

        三、創(chuàng)設(shè)合作情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        合作交流,是指在學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小范圍內(nèi)(小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi))充分表現(xiàn)自己的思考的步驟和方法,并通過(guò)同學(xué)之間的互相補(bǔ)充、修改、完善促使各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解更加全面、合理和完善。交流的目的,不在于學(xué)生解決多少問(wèn)題,而是讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考。教師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行小組討論后,推選代表上臺(tái)交流,臺(tái)下同學(xué)可以不時(shí)補(bǔ)充、提問(wèn),這就是學(xué)生的自主合作交流。同學(xué)們?cè)谌谇崃业恼n堂交流中學(xué)到了知識(shí),在合作中看到了集體的力量,使他們深切感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要。例如,在教“三角形面積公式”時(shí),讓學(xué)生拿出硬紙剪好三角形,動(dòng)手?jǐn)[、想、議,通過(guò)交流討論推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中教師講解的時(shí)間不多,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),不但掌握了三角形面積計(jì)算公式如何推導(dǎo),理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,而且鍛煉了合作交流的能力。在領(lǐng)會(huì)到自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)會(huì)相互幫助,優(yōu)勝互補(bǔ),增強(qiáng)了合作意識(shí),提高了交往的能力。

        總之,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、探究、交流,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,使學(xué)生生動(dòng)活潑地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí),形成技能,各方面能力得到充分發(fā)展。

        (福建省安溪縣感德鎮(zhèn)槐揚(yáng)小學(xué))

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