崔紅霞

“三多”科學(xué)課學(xué)業(yè)評價(jià)策略，即“評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容多維化，評價(jià)手段多樣化”。

一、多元化評價(jià)主體，讓評價(jià)不再盯著甄別和區(qū)分

多元化評價(jià)主體，指的是自己、同學(xué)，家長、教師四位一體，共同參與評價(jià)?；拘问绞牵簩W(xué)生自評，同學(xué)互評，家長點(diǎn)評，教師總評。當(dāng)然，有時(shí)候，家長的點(diǎn)評也可能是班主任，或者其他人的點(diǎn)評。

過去的評價(jià)，無論是課堂評價(jià)還是考試評價(jià)，對不對，好不好，標(biāo)準(zhǔn)在老師那里，由老師說了算，所有的學(xué)生都是被動的，是被評價(jià)者。學(xué)生的思維被禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案上，惟命是從，不敢越雷池一步，不敢有自己思想。甚至，有些老師干脆連實(shí)驗(yàn)室也不讓學(xué)生進(jìn)，從書本到書本，從理論到理論。念念書，劃劃題，背背答案，然后把別人的經(jīng)驗(yàn)，別人的思想，抄錄到試卷上。死記硬背得好，老師就給個(gè)高分?jǐn)?shù)，就表揚(yáng)表揚(yáng)，不愿意死記硬背，錯誤多，就給個(gè)低分?jǐn)?shù)，輕者被批評，重者被訓(xùn)誡。學(xué)生就是記憶的機(jī)器，知識的倉庫，考試題的搬運(yùn)工，沒有自我意識，沒有探索動力。

評價(jià)多元化之后，學(xué)生個(gè)人要自評，自評就要自己反思，過去那種事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度不行了，給別人看之前，要自己先過過眼，需要自己捍衛(wèi)自己尊嚴(yán)。自己都不滿意的東西，怎么好隨便讓別人評頭論足。接下來就是同學(xué)評價(jià)，或者同桌互評、或者小組評議?！叭诵斜赜形?guī)熝伞薄；ハ帱c(diǎn)評，互相欣賞，互相糾錯，互相協(xié)助，“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，在小組共同努力下，真理越辯越明，大家共同提高。很多時(shí)候，由于評價(jià)領(lǐng)域的變化，探究活動需要家長參與，甚至社會其他機(jī)構(gòu)參與，所以評價(jià)也需要家長或者更多人的參與。這無疑發(fā)揮了家長和他人的協(xié)助能量，家長的資源，社會資源也就變成了寶貴的課程資源。

我們開展的“小小蠶寶寶，科學(xué)大世界”綜合實(shí)踐活動，就是這方面比較成功的典范。從蠶寶寶的孵化，到蠶寶寶的養(yǎng)殖，到最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歷時(shí)一個(gè)多月，需要同學(xué)協(xié)作，需要家長協(xié)助，需要老師引領(lǐng)。每一個(gè)過程都是復(fù)雜的，無法通過老師一張考卷來衡量 。

二、多維化評價(jià)內(nèi)容，讓廣泛情趣被評價(jià)逐漸點(diǎn)燃

多維化評價(jià)內(nèi)容，指的是評價(jià)內(nèi)容不再只關(guān)注課堂教學(xué)表現(xiàn)，還有課外活動評價(jià)；不再只關(guān)注書面考試，還有實(shí)踐活動考察；不再只關(guān)注評價(jià)結(jié)果，還關(guān)注整個(gè)過程；不僅要對科學(xué)基礎(chǔ)型課程的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，而且要對科學(xué)拓展型課程和探究型課程的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。一句話，評價(jià)內(nèi)容要多維化，要注意“兩結(jié)合”（即課內(nèi)課外相結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和科普活動相結(jié)合的全方位立體化）。

“在學(xué)習(xí)了“我是低碳小能手”和“認(rèn)識動植物”課程后，就是圍繞“環(huán)保從我做起”這一主題進(jìn)行社會調(diào)查。課題組開展了“石漫灘水庫的污染和治理調(diào)查活動”。帶學(xué)生環(huán)湖調(diào)查污染源，取水樣，拍照片，做實(shí)驗(yàn)，到湖邊工廠、餐廳、網(wǎng)箱養(yǎng)魚基地調(diào)研；和污水處理場結(jié)合，帶學(xué)生參觀污水處理場，走訪居民，搜集大家對飲用水的意見；取水庫里被藍(lán)藻污染的水和未被污染的水做實(shí)驗(yàn)，觀察魚的存活期長短；和科技局、科協(xié)結(jié)合，走上街頭發(fā)放宣傳單，呼吁“保護(hù)母親湖”；和文化局、團(tuán)委結(jié)合，在水庫邊舉行“愛我家園”繪畫比賽，用自己的行為影響、喚醒大家共同愛護(hù)家園。

三、多手段評價(jià)技術(shù)，讓評價(jià)更加客觀公正，更利于學(xué)生全面發(fā)展

多手段評價(jià)技術(shù)，指的是在評價(jià)中，既要重視書面考試，還要重視實(shí)踐考試，既要重視終結(jié)性評價(jià)，還要重視過程性評價(jià)，既要“聽其言，觀其行”還要“察其能”。

1.書面考試與實(shí)踐考試相結(jié)合。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有四個(gè)核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。

書面考試可以考知識，可以測能力，甚至也可以考方法，但是科學(xué)興趣如何考察？科學(xué)精神如何考察？這些不僅要聽其言，還要觀其行，查其能，綜合分析，才能實(shí)施評價(jià)。而且這些評價(jià)也很難量化，不是一個(gè)分?jǐn)?shù)就能衡量的。

當(dāng)然，推薦自費(fèi)印制“保護(hù)母親湖”宣傳頁的孩子參評“舞鋼市文明市民”；授予科幻畫比賽優(yōu)勝的同學(xué)“奇思妙想獎”；給“白蟻研究小分隊(duì)”頒發(fā)“最佳合作獎”；為動植物標(biāo)本制作最精美，最豐富的同學(xué)授予“標(biāo)本大王”……這些評價(jià)活動，很直接，很簡單，但是孩子們很在乎！每年的科技活動月頒獎大會，都會涌現(xiàn)一大批小制作小發(fā)明、科幻畫、科普作文標(biāo)兵，和優(yōu)勝興趣小組。對他們的命名和表彰，大大促進(jìn)了科普活動的深入開展。

2.終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。

“過程性評價(jià)”是用來改進(jìn)和發(fā)展正在進(jìn)行著的教學(xué)活動，為幫助改善或不斷完善一個(gè)教學(xué)方案和教學(xué)活動而進(jìn)行的。“終結(jié)性評價(jià)”可以鑒定學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。過程性評價(jià)注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?。運(yùn)用評價(jià)不僅可以了解科學(xué)教育實(shí)際收到的成效到底如何，學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，更重要的是可以找到科學(xué)教育自身發(fā)展中的各種問題與不足之處，使之更好地完善。教育測量的結(jié)果往往是相對的，每次考評成績此時(shí)此地學(xué)生的情況，并不代表學(xué)生的固有特征或全部情況，因此，要把以鑒定、分等為目的的終結(jié)性評價(jià)與反饋、改進(jìn)為目的的過程性評價(jià)并重。

結(jié)果是美麗的，過程比結(jié)果更美麗。結(jié)果是重要的，過程比結(jié)果更要。所以，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，我們重視結(jié)果，更重視過程。

【作者單位：舞鋼市第一小學(xué) 河南】