杭麗瑾

小學語文課文中的看圖寫話既是培養(yǎng)低年級語言組織能力的重要方式，同時又是語言表達能力的綜合表現(xiàn)。一般教學中遇到的形式是單幅圖和多幅圖。它們各自的作用也是有分工的，前者以圖中所畫主要內(nèi)容為描寫點，以此拓展，關鍵在于抓住中心物，然后加以細致描述；而后者則是引導學生發(fā)現(xiàn)各圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，說清事情的前因后果，來龍去脈。教師應讓學生有層次地進行練習，以達到熟練看圖說話的目的。

從課堂上引導訓練學生的看圖說話，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：1.看圖沒有一定的任何順序，看哪說哪。2.一部分同學不能完整地說一句話，缺少主語或謂語。3.缺乏想象，只說圖上有的單獨內(nèi)容，沒有加入自己的想象，故事不生動。為了讓學生更好的掌握看圖說話的技巧，結(jié)合低年級學生的特點，我總結(jié)了如下方法：

一、觀察和誘導相并進

讓學生對所給圖畫進行全面觀察，看看圖上畫了些什么人，他們在干什么，有些什么景物以及景物的特點等。在學生對畫面有了基本了解的基礎上，根據(jù)教學的要求，聯(lián)系到生活實際上，準確描述日常生活中的情況。教學中，要注意方法的滲透和情感的升華，即：

第一，給學生一些觀察的方法，如由遠至近或由近到遠低于觀察，觀測方法。學生們可以按一定的順序觀察，并將圖片按一定順序。

第二，教師根據(jù)課題要求，結(jié)合圖中景物、人物及人物表情、動作等，進一步啟發(fā)誘導，使學生知道一些憑直覺無法感知，而對表達題意、豐富主題內(nèi)容很有作用的題材。。

二、中心至想象順過渡

如沒有中心，就會偏離話題要求，廢話連篇；有了中心，必須展開合理想象，使所說所寫話題，內(nèi)容具體、充實、完整，以便更好地表達中心。如果不能展開合理的想象，就難以把圖中緊密聯(lián)系的人、事、景等有機地結(jié)合起來說寫，會出現(xiàn)顧此失彼、就事論事的情況，造成表達不完整、不通順、不清楚，不能更好地為表達中心服務。如蘇教版語文第四冊中的說話、寫話——“擦玻璃”，題中一共有5幅畫，題目要求把5幅畫按一定的順序排列起來，說出圖意，然后寫成一段話。學生在做題時，如果不能結(jié)合實際展開合理想象，就很難把5幅畫按順序連接起來，那么說出來的話寫出來的段，一是沒有條理，不通順，表達不出題意；二是沒有具體內(nèi)容，不能較完整地表達中心。因此，必須展開合理想象。

三、討論和表達插指點

在教學中，教師應創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學生展開討論的話題，充分表達他們的意見，根據(jù)自己的觀點，方法，理解水平差異，把他的意見，怎么發(fā)揮想象力和如何使用評語，通順、完整充分表達，讓我們討論交流，吸收好，肯定合理，糾正不足，發(fā)揮“揚長避短”中的作用。教師應讓學生正確的觀察方法，邏輯思維，特別是獨特的想象力，當然部分學生抓住中心，用不同的表達方式更完整的，更好的表達意義，使他們成功的的同時發(fā)現(xiàn)自己在“閃光”，調(diào)動他們的積極性和主動性，為創(chuàng)新精神。根據(jù)學生的信息反饋，教師對學生的薄弱環(huán)節(jié)，加強指導，引導學生把握中心，展開合理想象，流暢的表達等。通過教師的正確引導，讓學生更好地實現(xiàn)教學目的服務，為其進一步的研究方向。引導學生改變，刪除重復或表達表達無關的語句，也可以教學生改變報表的方法，讓學生思考，多次修改，用通俗易懂的語言，簡潔的語句，完整清晰地描述它，表達中心。根據(jù)教學的需要，不能太高，只要求學生能根據(jù)自己的思維方式，能夠簡明扼要的話題內(nèi)容的話，可以順利完成即可。

四、激趣和說話共升華

在看圖說話的教學過程中，教師要充分利用畫面，引導學生從圖畫的表面現(xiàn)象逐步想到事物內(nèi)在的聯(lián)系，從人物的外貌、動作、表情想到他們的內(nèi)心世界，以發(fā)展其思維，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力。知指導學生看圖說話，還要鼓勵學生按照一定的順序（或從近到遠，或從遠到近）獨立思考，用自己的話講述畫面的內(nèi)容，不能用統(tǒng)一的答案或固定的句式來束縛學生。

小學低年級學生的年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強，表現(xiàn)欲強。但他們的思維尚未得到充分的發(fā)展，在說話時，意思表達不完整，各種語病較多。因此，教師在指導學生看圖說話時應訓練：

1.完整的一句話。說好一句完整的話，是一年級說話訓練的起點、基礎，訓練時應幫助學生夯實基礎。首先讓學生說出句子要素，采用提示、填空等方式讓學生說清楚句子的“誰”、 “什么地方、”、“干什么”？或“什么時候”、“怎么樣”（干什么）等主要內(nèi)容。進而把教學著力點放在學生較難說清楚的“做什么”、“怎么樣”上，通過比較畫面、回答問題，擴充句子等形式，讓學生逐步把句子說得更具體。

2.連貫的幾句話。訓練說“意思連貫的幾句話”，應提示學生回憶觀察的順序，并據(jù)此想想應先說什么，再說什么，然后依序把單個的句子連起來說。還可采用回答一組安排有序的問題的方式幫助學生理清說話順序。此外還可采用根據(jù)圖意調(diào)整排列錯亂的句子，先排列圖再說話等訓練方式。對于多幅圖，一要訓練學生先把幾幅圖連起來想想說的是什么意思，再依序用連貫的話把圖意說清楚。

3.激發(fā)學生的說話興趣。為了培養(yǎng)學生的說話興趣，拿一些有代表性的圖面，組織鼓勵學生參加說話游戲，說話比賽。如“看圖演演圖中主人公”、“今天我主持”、“我也是故事大王”等，這些活動更能促進學生的說話水平，對看圖寫話也有很大的影響和幫助。

在看圖說話的教學過程中，教師應系統(tǒng)的、規(guī)范的培養(yǎng)學生的說話能力，由“說”到“寫”，為學生升入高年級的寫作文打下初步的基礎。

教師在教學過程中，應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡可能滿足小學低年級兒童的心理特點，生動形象，教師的教學方法必須是靈活的，使教學達到小學低年級學生的思維發(fā)展水平，同時創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，從而加快小學低年級學生的具體形象思維的形成，逐步提高小學低年級學生說話能力，奠定寫話基礎。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學校 江蘇】