朱 紅

渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013

一、引言

除少數(shù)民族地區(qū)外，我國(guó)大部分地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言習(xí)得。我國(guó)大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)始于1964年，當(dāng)時(shí)的教育部調(diào)整了中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定英語(yǔ)為第一外語(yǔ)。起初的英語(yǔ)教學(xué)直接轉(zhuǎn)型于俄語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法也主要采用自覺對(duì)比法，教師主要通過漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的互譯和結(jié)構(gòu)對(duì)比來講授英語(yǔ)，屬于語(yǔ)言習(xí)得的對(duì)比分析階段，理論基礎(chǔ)薄弱。

國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得理論在20世紀(jì)60年代末期進(jìn)入繁榮期。但是由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)環(huán)境的制約，到20世紀(jì)70年代末，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法研究仍基本處于空白狀態(tài)。直到1984年，王彤福的《論對(duì)比分析假設(shè)的有效性》以及魯健驥的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》將語(yǔ)言對(duì)比分析方法和中介語(yǔ)理論引入中國(guó)，從此掀開了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域語(yǔ)言習(xí)得研究的新篇章。1986年第1期《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》發(fā)表了《加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究，提高公共外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量》一文，第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究被提上日程，隨后越來越多的國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得理論被引介到中國(guó)來。

本文主要依據(jù)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的從1980年1月至2011年10月的論文，通過定量定性分析法探討對(duì)比分析法、偏誤分析以及中介語(yǔ)理論在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究情況。本文中第二語(yǔ)言和外語(yǔ)所指相同。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用研究

（一）語(yǔ)言對(duì)比分析

語(yǔ)言對(duì)比分析是在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，特指在外語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生母語(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何，如何解決；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的偏誤加以分析和解釋。語(yǔ)言對(duì)比分析興起于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，盛行于60年代，70年代走向衰落。語(yǔ)言對(duì)比分析是二語(yǔ)習(xí)得理論的初期階段，在實(shí)際二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較多。語(yǔ)言對(duì)比分析自1984年被引入中國(guó)以來，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界一直受到教師的推崇，至今方興未艾，每年仍有大批與漢英對(duì)比分析相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)表于各類學(xué)術(shù)期刊。我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索頁(yè)面輸入主題詞“對(duì)比分析”和“英語(yǔ)教學(xué)”，然后進(jìn)行精確檢索，共查到記錄1122條。

語(yǔ)言對(duì)比分析方法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，主要研究?jī)?nèi)容包括：語(yǔ)言對(duì)比分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的總體影響及作用；英漢對(duì)比分析在不同階段英語(yǔ)教學(xué)中的作用；對(duì)比分析在不同英語(yǔ)課程中的作用；英漢語(yǔ)言要素間的對(duì)比分析；英漢篇章和論文的對(duì)比分析；不同文化和思維模式的對(duì)比分析；不同教學(xué)理論和方法的對(duì)比分析；不同英語(yǔ)教材的對(duì)比分析及其他相關(guān)研究。具體研究?jī)?nèi)容所占的百分比見圖1：

圖1：英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ρ确治鲅芯康南嚓P(guān)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:語(yǔ)言對(duì)比分析方法對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有切實(shí)的指導(dǎo)作用，但是隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的深入，語(yǔ)言對(duì)比分析在二語(yǔ)習(xí)得研究方面早已被更加科學(xué)、更加全面的二語(yǔ)習(xí)得理論所替代，在20世紀(jì)70年代已經(jīng)不是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主流。而在我國(guó)，部分英語(yǔ)教師和語(yǔ)言研究者仍以語(yǔ)言對(duì)比分析為核心理論研究英語(yǔ)教學(xué)問題，且多在探討其適用性和解釋性，理論和方法創(chuàng)新較少。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界30年來始終關(guān)注語(yǔ)言對(duì)比分析方法，這說明我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用研究的步伐遠(yuǎn)落后于世界水平。沒有科學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)很難保證有令人滿意的教學(xué)效果。

（二）偏誤分析理論

1967年美國(guó)學(xué)者科德（Corder）發(fā)表論文《學(xué)習(xí)者偏誤的意義》（The Significance of Learners Er原rors），偏誤分析作為一種相對(duì)成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論逐漸受到重視。1984年，我國(guó)學(xué)者魯健驥在《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》中將中介語(yǔ)理論和偏誤分析理論同時(shí)引入中國(guó)，此文標(biāo)志著我國(guó)偏誤分析研究的正式開啟（司艷艷，2011）?！吨薪檎Z(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》一文明確指出了“偏誤”（error）和“錯(cuò)誤”（mistake）的區(qū)別，為我國(guó)后來的偏誤分析和中介語(yǔ)理論研究奠定了良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

比較而言，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域不太重視對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，對(duì)“偏誤”和“錯(cuò)誤”的區(qū)別關(guān)注也較少，大部分英語(yǔ)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有規(guī)律的、無規(guī)律的錯(cuò)誤混同起來，統(tǒng)稱為“錯(cuò)誤”。我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索頁(yè)面輸入主題詞“偏誤分析”和“英語(yǔ)教學(xué)”，共搜索到19條記錄；將“偏誤分析”置換為“錯(cuò)誤分析”，后面的主題詞不變，共查到528條記錄。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，情況剛好相反。我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入主題詞“偏誤分析”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，共有510條記錄，而將主題詞“偏誤分析”改為“錯(cuò)誤分析”，則只查到24條記錄?？梢?，在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)界和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界雖然本質(zhì)上都屬于第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，但彼此之間鮮有學(xué)術(shù)交流，很少互相學(xué)習(xí)。相比之下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域比較重視術(shù)語(yǔ)的正確使用問題。“名不正則言不順”，學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的正確使用是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。教師在外語(yǔ)教學(xué)過程中依據(jù)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，使用不同的術(shù)語(yǔ)，有區(qū)別地對(duì)待錯(cuò)誤，其重要性不亞于索緒爾當(dāng)年區(qū)分“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“錯(cuò)誤分析”本質(zhì)上屬于“偏誤分析”。

我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中共搜索到有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域偏誤分析論文547篇，從內(nèi)容上可分為：偏誤分析理論介紹及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系；偏誤分析與具體英語(yǔ)課程教學(xué)研究；偏誤分析與某階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系；偏誤分析與其他二語(yǔ)習(xí)得理論方法的比較研究；非語(yǔ)言習(xí)得視角的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域偏誤分析以及其他相關(guān)研究。具體研究?jī)?nèi)容所占的百分比見圖2：

圖2：英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域偏誤分析研究的相關(guān)內(nèi)容

從研究?jī)?nèi)容的廣度和深度分析，引介偏誤分析理論并與英語(yǔ)教學(xué)初步結(jié)合的論文較多，很多論文內(nèi)容類似，只是論述的角度不同。將偏誤分析理論與具體英語(yǔ)課程相結(jié)合的論文也相對(duì)較多，但內(nèi)容多為英語(yǔ)寫作和翻譯方面的，其中有關(guān)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作偏誤的論文數(shù)量占有極大的比重。與某階段英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的偏誤研究主要涉及初級(jí)階段、中學(xué)階段和大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得問題。一些學(xué)者將偏誤分析理論和語(yǔ)言對(duì)比分析方法等進(jìn)行對(duì)比研究或綜合不同理論來解釋英語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的問題。例如：《對(duì)比分析理論與錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》《英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤分析與對(duì)比分析的應(yīng)用》《對(duì)比法在英語(yǔ)錯(cuò)誤分析中的應(yīng)用》等。非語(yǔ)言習(xí)得視角的英語(yǔ)習(xí)得偏誤分析是指從其他理論視角出發(fā)來研究英語(yǔ)習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，例如：《從心理語(yǔ)言學(xué)角度看錯(cuò)誤分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤探源—用因子分析的方法》《大學(xué)英語(yǔ)寫作中連接錯(cuò)誤分析及對(duì)策—基于銜接理論的研究》等。這類論文數(shù)量不多，但是從其他視角闡釋我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過程中出現(xiàn)的各種偏誤現(xiàn)象是對(duì)偏誤理論的擴(kuò)展，開闊了二語(yǔ)習(xí)得研究的視角，有助于二語(yǔ)習(xí)得理論在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域、其他二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。其他相關(guān)研究主要指采用語(yǔ)料庫(kù)研究方法對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析以及與文化相關(guān)的偏誤研究。這部分研究可以代表我國(guó)英語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域偏誤分析研究的前沿。基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)偏誤研究更具有科學(xué)性和實(shí)證性，而相關(guān)的文化研究則表明我國(guó)英語(yǔ)習(xí)得研究已經(jīng)部分地與國(guó)際接軌。

（三）中介語(yǔ)理論

1.語(yǔ)言遷移。早在19世紀(jì)，歷史語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言交際環(huán)境時(shí)就發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言間的相互影響（王文宇，1999）。20世紀(jì)50～60年代，語(yǔ)言遷移在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中占有重要地位，賽林格（Selinker，1972）將中介語(yǔ)系統(tǒng)分為五個(gè)心理過程，其中第一個(gè)過程就是語(yǔ)言的遷移過程。20世紀(jì)70年代末至80年代初，語(yǔ)言遷移被視為二語(yǔ)習(xí)得的一種重要策略，人們從心理、語(yǔ)言及社會(huì)的角度全面探討遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。

語(yǔ)言遷移根據(jù)目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間共同點(diǎn)的多少，分為正遷移和負(fù)遷移。母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相似特征必然為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí)提供便利，而負(fù)遷移常會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得過程中出現(xiàn)一些偏誤。因此，有關(guān)遷移的研究多以負(fù)遷移現(xiàn)象研究為主。我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索頁(yè)面輸入主題詞“遷移”和“英語(yǔ)教學(xué)”，然后進(jìn)行精確檢索，共查到記錄1269條，其中主題詞為“負(fù)遷移”的有773條，占語(yǔ)言遷移相關(guān)論文總數(shù)的60.9%。

語(yǔ)言遷移作為二語(yǔ)習(xí)得過程中不可回避的現(xiàn)象，在很多二語(yǔ)習(xí)得理論中都有所涉及。隨著二語(yǔ)習(xí)得過程中語(yǔ)言遷移研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言遷移不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，同時(shí)還涉及文化和心理等因素。西方學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始討論二語(yǔ)習(xí)得中的文化遷移現(xiàn)象（Larry Smith，1982）。我國(guó)學(xué)者自本世紀(jì)初開始重視文化遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中共檢索到51篇與文化遷移相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)論文。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)ξ幕w移現(xiàn)象的研究說明我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走出了只關(guān)注語(yǔ)言本體教學(xué)的舊模式，教學(xué)研究領(lǐng)域有所擴(kuò)展。但是大部分論文還僅局限于解釋層面，理論創(chuàng)新或新觀點(diǎn)鮮見。

2.二語(yǔ)習(xí)得中的“石化”現(xiàn)象。早在1972年賽林格（Selinker）提出中介語(yǔ)概念時(shí)，“石化”（fossiliza原tion）就被認(rèn)定是中介語(yǔ)研究中的一個(gè)重要問題，一直以來受到廣泛關(guān)注，尤其是對(duì)“石化”的實(shí)證研究得到了更多的重視。二語(yǔ)習(xí)得中的“石化”現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)沒有明顯作用。我們?cè)贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索頁(yè)中輸入主題詞“僵化”、“英語(yǔ)教學(xué)”，共搜索到206條記錄，將“僵化”替換為“石化”有138條記錄。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的石化現(xiàn)象研究主要集中于：中介語(yǔ)“石化”現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響及對(duì)策研究；具體英語(yǔ)課程及語(yǔ)言子系統(tǒng)的“石化”現(xiàn)象研究；“石化”現(xiàn)象的原因分析；非語(yǔ)言習(xí)得視角的“石化”現(xiàn)象解釋；“石化”現(xiàn)象實(shí)證研究等。具體研究?jī)?nèi)容及其所占的百分比見圖3：

圖3：英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象相關(guān)研究

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域相對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，更加注重中介語(yǔ)的“石化”現(xiàn)象研究，幾乎涉及我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，尤其是“石化”現(xiàn)象的實(shí)證研究在近些年有所涉及。例如：《中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)“石化”現(xiàn)象之實(shí)證式研究》（肖偉，2008）以中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得者為受試者，嘗試使用將傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)層面以及語(yǔ)用學(xué)層面相結(jié)合的方式來探索中介語(yǔ)“石化”現(xiàn)象，是對(duì)以往我國(guó)英語(yǔ)習(xí)得者英語(yǔ)“石化”現(xiàn)象研究的突破。第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的“石化”現(xiàn)象是第二語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，我國(guó)英語(yǔ)教師和研究者根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況提出了各種解決辦法，這些研究在一定程度上體現(xiàn)了中國(guó)英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，是對(duì)世界二語(yǔ)習(xí)得理論的有效補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)目前是世界最大的英語(yǔ)輸入國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過英語(yǔ)母語(yǔ)者，從事不同層次英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該也是世界最多的。但是，通過分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界二語(yǔ)習(xí)得理論和方法的應(yīng)用研究情況，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界在二語(yǔ)習(xí)得理論方法的應(yīng)用和研究方面存在諸多問題。

中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象近些年受到社會(huì)各界普遍關(guān)注。我們認(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界不重視研究、應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得新理論、新方法有直接的關(guān)系。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師熱衷研究的語(yǔ)言對(duì)比分析方法重視書面語(yǔ)的習(xí)得而非現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際。依據(jù)過時(shí)的二語(yǔ)習(xí)得理論和方法甚至錯(cuò)誤理解某些二語(yǔ)習(xí)得理論方法的應(yīng)用環(huán)境和對(duì)象導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想落后、課堂教學(xué)方法單一。因此，重視國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重視科學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效手段之一。

[1] Corder,S.P.1967.The Significance of Learner’s Errors.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.

[2] Larry Smith,Micmillan.1982.Crossing the Cultural Threshold:A Challenge to Users of EIL in English for Cross-Cultural Communication.

[3] Selinker.L.1972.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.

[4]陳小蘭.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看錯(cuò)誤分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 [J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[5]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究編輯部.加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究，提高公共外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，1986（1）.

[6] 戴煒棟，蔡君梅.國(guó)內(nèi)漢英中介語(yǔ)研究述評(píng)[J].外語(yǔ)研究，2006（1）.

[7] 戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）.

[8]鄧俊民.對(duì)比分析理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（3）.

[9] 郭翠.第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言遷移研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

[10] 魯健驥.中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1993（3）.

[11] 陸效用.第二語(yǔ)言習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].復(fù)旦教育，1993（4）.

[12] 凌德祥.中介語(yǔ)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)），2003（3）.

[13] 李余，何華清.大學(xué)英語(yǔ)寫作中連接錯(cuò)誤分析及對(duì)策——基于銜接理論的研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）.

[14] 馬莉.對(duì)比分析理論與錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[15] 司艷艷.近三十年來對(duì)外漢語(yǔ)偏誤分析研究綜述[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.

[16] 譚玉萍.漢英交際中的文化遷移[J].山東電大學(xué)報(bào)，2000（1）.

[17] 萬成兵.對(duì)比法在英語(yǔ)錯(cuò)誤分析中的應(yīng)用[J].西南林學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

[18] 王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[19] 王彤福.論對(duì)比分析假設(shè)的有效性[J].外國(guó)語(yǔ)，1984（4）.

[20] 王文宇.語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究的回顧與思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，1999（1）.

[21] 肖偉.中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象之實(shí)證式研究 [D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[22] 張立飛,嚴(yán)辰松.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤探源—用因子分析的方法[J].四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[23] 張穎.英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤分析與對(duì)比分析的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010（3）.