江碧清

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高效的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)，顧名思義，就是在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，通過老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)、簡單高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”方面的協(xié)調(diào)、高效、快速發(fā)展。所以，學(xué)生愿不愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，是課堂高效教學(xué)達(dá)成的關(guān)鍵。我認(rèn)為，可以從以下幾方面促進(jìn)課堂高效教學(xué)的開展。

一、悉心備課，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境

有人認(rèn)為，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，有很多突發(fā)的情況根本無法事先預(yù)知與假設(shè)，所以，課堂教學(xué)具有很大的不確定性。既然如此，那么就應(yīng)該簡化課前備課，甚至不用備課。其實(shí)，正是有了課前的深入研究與周全考慮，才有了課堂上對(duì)那些“離譜”的突發(fā)情況的靈活應(yīng)對(duì)與機(jī)智處理，并加以正確引導(dǎo)，讓其回歸課堂，升華課堂。為此，我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境。比如設(shè)計(jì)有趣的小游戲，或講述生動(dòng)的小故事，或提出一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法來教授新課。

例如，在教學(xué)“長方體與正方體的體積”一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的課件創(chuàng)設(shè)情境。用“烏鴉喝水”這個(gè)學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫故事引入，讓學(xué)生說說從故事中得到的啟示，從而感知“空間”這個(gè)很抽象的概念，體驗(yàn)物體都占有一定的空間的道理。這樣引入新課，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而集中注意力學(xué)習(xí)新課，主動(dòng)地去探究計(jì)算長方體與正方體體積大小的方法，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，這就要求我們要不斷地用熱情去點(diǎn)燃。所以，不管是在開始新授課之前，還是在課中及課后，都免不了要設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)片斷來給課堂注入活力，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，要對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，找出分率所對(duì)應(yīng)的單位“1”的量。這時(shí)，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)小笑話來說明“對(duì)應(yīng)”的含義：“同學(xué)們，分率就好像是一個(gè)孩子，而它所對(duì)應(yīng)的單位‘1的量就是它的家，同學(xué)們可要找好了，千萬別給孩子找錯(cuò)了家，讓它成了可憐的迷路的孩子喲！”同學(xué)們聽后哈哈大笑，既加深了對(duì)分率與單位“1”之間關(guān)系的理解，同時(shí)，也給課堂營造了輕松快樂的氛圍。

二、用心組織，開展高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)

“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用體驗(yàn)。高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)，合理安排，充分體驗(yàn)來出色地完成教學(xué)任務(wù)。所以，老師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)提醒自己，是否給了學(xué)生足夠的活動(dòng)空間？是否給了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)？

如我在教學(xué)長方體與正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，就預(yù)先請(qǐng)同學(xué)們每人帶一個(gè)長方體或正方體形狀的物體過來。第二天他們帶來了實(shí)心的魔方，空心的牙膏盒；大的鞋盒，小的藥盒；高的紙箱，矮的包裝盒……琳瑯滿目，各種各樣。一上課，我就讓同學(xué)們對(duì)長方體與正方體的點(diǎn)、線、面進(jìn)行自主研究。同學(xué)們興趣盎然，迫不及待地各自拿出來參與小組內(nèi)的比較研究。只見他們有的人拆邊，有的人比對(duì)，有的人拼裝，有的人記錄……忙得不亦樂乎。一番觀察比較之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠自己把長方體與正方體的特征說得很清楚了。因此，凡是能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題，盡量讓學(xué)生思考；能夠讓學(xué)生親身觀察的事物，盡量讓學(xué)生觀察；能夠讓學(xué)生自己得出的結(jié)論，盡量讓學(xué)生歸納?？傊?，教師只需在課堂上創(chuàng)造條件，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，一個(gè)空間，一些問題，讓他們自己去思考，去活動(dòng)，去解決。這種事半功倍的辦法，也是促進(jìn)課堂高效教學(xué)的最簡單有效的辦法。

同時(shí)，老師的積極參與也是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)。教師應(yīng)該放下高高在上的架子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想；適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)；曉之以理，動(dòng)之以情。其實(shí)，有時(shí)，只需要老師幾句簡單的語言引導(dǎo)。如“大家想知道為什么嗎？”“誰還有不同的意見呢？”“同學(xué)們都期待著你呢，大膽地說出來吧！”“你的想法真獨(dú)特，老師都沒想到這一步”……這些看似簡單平常的話語，卻使孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，是課堂上的陽光雨露，能極大地鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力。

三、耐心反饋，設(shè)計(jì)高效的練習(xí)應(yīng)用

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去分析日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，高效的課堂教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本的概念、定理、性質(zhì)等能夠理解掌握，更重要的是讓他們能夠加以靈活運(yùn)用，能根據(jù)得來的理論知識(shí)去分析問題、解決問題。當(dāng)然，這也絕不是要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，應(yīng)用及練習(xí)題要做到少而精，靈活而多變，使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法能有更深更透的認(rèn)識(shí)與理解。

如在教學(xué)長方體與正方體的表面積的時(shí)候，在學(xué)生掌握了這兩種圖形的表面積計(jì)算方法之后，我適時(shí)出示一道制作金魚缸的題目：王叔叔要制作一個(gè)長2米，寬5分米，高5分米的金魚缸，至少需要購買多少平方米的玻璃？要求學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。多數(shù)學(xué)生都能聯(lián)系生活實(shí)際，只求出五個(gè)面的面積（上面一個(gè)面的面積不算），正確解答。但也有個(gè)別學(xué)生把六個(gè)面的面積全計(jì)算進(jìn)去。在經(jīng)過集體反饋、討論之后，他們才認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。緊接著我又出示了一道題：食堂要用鐵皮做煙囪，每節(jié)煙囪長4dm、寬3dm、高1m，做3節(jié)這樣的煙囪，共需多少平方分米鐵皮？有了上次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這次幾乎所有的學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際情況，只求長方體的側(cè)面積，再乘以3節(jié)，算出一共需要多少平方分米鐵皮。這個(gè)問題已經(jīng)難不住大家了，于是，我又將問題加深了一層，請(qǐng)同學(xué)們算算如果給這個(gè)煙囪的外層刷油漆，每平方米用油漆0.5千克，一共需要油漆多少千克？這樣連續(xù)練習(xí)下來，學(xué)生不但對(duì)長方體的表面積有了更深刻的理解，而且能夠做到根據(jù)生活實(shí)際靈活應(yīng)用知識(shí)，提高了解決實(shí)際問題的能力。

同時(shí)，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是根據(jù)問題的具體情境來解題，有一定的局限性，知識(shí)不易遷移。因此，我經(jīng)常要求學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，對(duì)思維策略進(jìn)行回顧，分析其中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并從中提煉出應(yīng)用范圍更廣泛的數(shù)學(xué)思想。其次，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行反思。學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于得出答案，而對(duì)自己解題方法的優(yōu)劣卻并不在意，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、解法陳舊、邏輯混亂等現(xiàn)象。所以，引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，使學(xué)生的思維逐漸往靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，也是非常重要的。

總之，高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是所有老師的共同追求，也是所有學(xué)生的共同期盼。它不只是一種教育理念，更是一種價(jià)值追求。我希望以自己的思考和交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。讓我們帶著理性、帶著思索不斷前進(jìn)，著力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生人人成才。

（福建省莆田市荔城區(qū)黃石海濱小學(xué)）