都眀姬

摘 要：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動。在這雙邊活動中教師是客體，學(xué)生是主體。在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說，教師要很好地起主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：漢語文教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動。在這雙邊活動中，教師是客體，學(xué)生是主體。因此，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)破除“教師中心論”，樹立“以學(xué)生為主體”的思想，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說，教師要很好地起主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在漢語文教學(xué)中，教師如何起主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體呢？

一、“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律

規(guī)律，就是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷地重復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常起作用。漢語文的語音、文字、詞匯、句子、語段、篇章以及修辭、邏輯等都有其自身的內(nèi)在規(guī)律，漢語文教學(xué)也應(yīng)按著這些規(guī)律去進(jìn)行和指導(dǎo)語言實(shí)踐。因此，在漢語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)，不單是使學(xué)生長知識，更重要的是給學(xué)生插上智慧的翅膀，這就是“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。比如，給學(xué)生講近義詞知識，指導(dǎo)學(xué)生找近義詞訓(xùn)練時(shí)，不是叫學(xué)生盲目地去找近義詞，而是“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)近義詞內(nèi)在的規(guī)律，然后使學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去找近義詞。其具體做法如下。

（1）有目的的感知活動。首先，給學(xué)生提供有針對性的感知材料。比如，“驚詫—驚愕—驚駭—驚慌—驚悸—驚恐—驚奇—驚嚇—驚訝—驚異—驚疑”“嚴(yán)密—周密—精密—縝密”“敬仰—尊敬”等三組近義詞。然后，讓學(xué)生觀察這三組近義詞的構(gòu)成特點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三組近義詞的形式特點(diǎn)是：“AB—AC—AC—……”“AB—CB—DB—6”“AB—CA”。

（2）分析歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在感知活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析感知活動中所得的材料，歸納感知材料的本質(zhì)特征：這三組近義詞，每組都有一個(gè)共同音節(jié)，或者在前或者在后，或者互相交錯(cuò)。接著，從中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律：部分雙音節(jié)近義詞，往往有一個(gè)音節(jié)相同，另一個(gè)音節(jié)不同，對于這類詞，我們可以從那個(gè)不同音節(jié)所代表的詞素上去看它們的區(qū)別。

（3）運(yùn)用規(guī)律，用以指導(dǎo)。學(xué)生掌握部分雙音節(jié)近義詞的內(nèi)在規(guī)律，不再像以前那樣不知從何下手，感到茫然，而是能夠自如地運(yùn)用這一規(guī)律，自己找出雙音節(jié)詞的近義詞，并且其數(shù)量和范圍比以前大有增加。學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律找近義詞的做法是：找一個(gè)雙音節(jié)的近義詞時(shí)，先抓住其中的中心音節(jié)，用之組詞，然后分析這個(gè)新組出來的詞跟原來的詞有沒有意義相近之處；如果有意義相近之處，它們就是近義詞。

“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察力和綜合概括能力。

二、“導(dǎo)”學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力

“教，是為了不教。”如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會自學(xué)方法，提高自學(xué)能力呢？培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師必須激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)展自學(xué)能力的條件。

（1）創(chuàng)造情境促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的就讓他們自己去學(xué)，使他們形成自立精神，打下自學(xué)能力的心理基礎(chǔ)和習(xí)慣基礎(chǔ)。如，以前教師包辦的生字、形近字、多音字、生詞、近義詞、組詞、造句等教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其難易程度，大部分都交給學(xué)生自己去學(xué)。

（2）幫助學(xué)生確定具體的奮斗目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)的差異，幫助每個(gè)學(xué)生確定具體的奮斗目標(biāo)。如，幫助識字基礎(chǔ)差的學(xué)生確定拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、形聲旁等方面的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助朗讀能力差的學(xué)生確定文字的讀音、詞義的理解和語義的停頓等方面的具體訓(xùn)練目標(biāo)；幫助語法基礎(chǔ)差的學(xué)生確定單句句子成分、關(guān)聯(lián)詞語等方面的具體教學(xué)目標(biāo)等。

（3）給學(xué)生擬訂預(yù)習(xí)提綱，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生按照提綱自己預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)按照提綱檢查預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)提綱一定要具體，要切合實(shí)際，不要太虛、太難。太難太虛，學(xué)生就不給你做，也就達(dá)不到預(yù)期的目的。

（4）轉(zhuǎn)移家庭作業(yè)的重心。家庭作業(yè)要有目的性、針對性。家庭作業(yè)的內(nèi)容，一是鞏固，二是預(yù)習(xí)。鞏固，就是對學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)；預(yù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把家庭作業(yè)的重心放在鞏固上，不太重視預(yù)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，不利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，應(yīng)把家庭作業(yè)的重心由鞏固轉(zhuǎn)移到預(yù)習(xí)上來。這不但能為教師順利地開展課堂教學(xué)掃除障礙，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留家庭作業(yè)和檢查作業(yè)，都應(yīng)把重心由鞏固轉(zhuǎn)移到預(yù)習(xí)上來，當(dāng)然不能偏廢應(yīng)有的鞏固。

“導(dǎo)”學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力，就能使學(xué)生“自學(xué)在前，聽講在后”，以利于達(dá)到“教，是為了不教，講，是為了不講”的目的。

三、“導(dǎo)”學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展智力

練習(xí)是知識和能力之間的橋梁。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，教師要引導(dǎo)學(xué)生人人動腦、動手、動口，做好課本中現(xiàn)成的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上感到有事可做，比較緊張。同時(shí)，還要自編形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)題供學(xué)生做，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，以促進(jìn)知識變?yōu)槟芰Α，F(xiàn)在，教學(xué)中供學(xué)生做的自編練習(xí)題可分為以下兩大類型。

（1）一元多式型。這就是圍繞某一種基礎(chǔ)知識編出的多種形式的練習(xí)題，其目的是通過多種形式的基本功訓(xùn)練，鞏固某一種基礎(chǔ)知識，進(jìn)而化之為能力。如，圍繞近義詞知識，編出找近義詞、辨析詞義并分別造句、選詞填空、改正病句等多種形式的練習(xí)題；圍繞復(fù)句知識，編出分析層次、把幾個(gè)單句聯(lián)成復(fù)句、用關(guān)聯(lián)詞語造復(fù)句、改正有病復(fù)句等多種形式的練習(xí)題。

（2）多元一式型。這就是把幾種基礎(chǔ)知識內(nèi)容滲透在某一個(gè)練習(xí)題里，其目的就是通過做一個(gè)練習(xí)題，鞏固幾種基礎(chǔ)知識，并促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。精講多練，以練為主，講練結(jié)合，這是衡量教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)科學(xué)化的準(zhǔn)繩。我們應(yīng)該遵循這一原則，積極認(rèn)真地“導(dǎo)”學(xué)生，在練習(xí)中鞏固知識，并促進(jìn)知識形成能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

總之，在漢語文教學(xué)中，教師要始終處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生始終保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高漢語教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的智力。

（延邊大學(xué)師范分院）