李巧枝

說起厭學(xué)，不禁讓我想起8年前教過的學(xué)生聰。聰在四年級已是出了名的老大難，作業(yè)經(jīng)常不寫，還三天兩頭惹事被叫家長。后來，家長干脆拒絕到校，并警告聰：只要老師打電話告一次狀，就揍他一頓。

家長的警告不僅沒有使聰專注于學(xué)習(xí)，反而加重了他對老師的抵觸情緒。課堂上他不是影響別人聽課，就是開小差、睡大覺。作業(yè)更別提了，要么抄襲別人的，要么干脆不寫。學(xué)習(xí)成績也就可想而知了——從來沒有及格過。

我教他時，已經(jīng)是六年級了，他在知識方面欠賬很多，對學(xué)習(xí)更是毫無興趣。我多次與他談心，他很坦誠地對我說只要不讓學(xué)習(xí)，干什么都行。為了幫他樹立自信，體驗自身價值，我根據(jù)他體育比較好的特點，讓他擔(dān)任體育委員兼路隊長。對于他，不管是聽課還是作業(yè)，抑或是行為習(xí)慣，只要有那么一點點進(jìn)步，我都會看在眼里，及時鼓勵。漸漸地，在課堂上他開始主動發(fā)言了，作業(yè)也能按時交了，盡管他有時回答問題并不正確，作業(yè)中的錯誤還很多，但他對我說他不討厭上課了。

尤其讓我感動的是，在臨近畢業(yè)考試前，他對同學(xué)說：“說啥這次數(shù)學(xué)我也要考個及格分，不然就太對不起李老師了?！苯Y(jié)果，他以整整60分的數(shù)學(xué)成績告別了小學(xué)，兌現(xiàn)了他所謂的對我的回報。盡管我從沒有用分?jǐn)?shù)來衡量過聰，也沒有用分?jǐn)?shù)來要求過他，但他卻用行動證明他的心漸漸回歸到了學(xué)習(xí)上。

常言說：冰凍三尺非一日之寒。學(xué)生厭學(xué)也并非短時間內(nèi)學(xué)校教育單方面的原因所致，但這里必然有學(xué)校教育不可推卸的責(zé)任。蘇格拉底曾經(jīng)指出，求知是每個人靈魂里固有的能力。現(xiàn)實中我們也親歷了許多不到上學(xué)年齡的幼兒眼巴巴地渴盼著上學(xué)，上學(xué)之后卻開始恐懼上學(xué)、討厭學(xué)習(xí)。為什么呢？我認(rèn)為他們不是討厭學(xué)習(xí)，而是討厭他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，想逃離束縛他們自由和獨立的樊籠。

我們往往只關(guān)注到了顯性的厭學(xué)與棄學(xué)者，其實，現(xiàn)行的教育體制和教育教學(xué)方式造就了更多的隱性厭學(xué)者，只是他們?yōu)榱饲巴具x擇了隱忍。近幾年高考過后，一些勤學(xué)苦讀十幾載的學(xué)生撕書泄憤、令校園六月飄雪，這難道不是我們教育的失敗與悲哀嗎？這才是最可怕的厭學(xué)。

所以，要想從根本上化解厭學(xué)情緒，就需要每一位教育者從人性的角度，少一點急功近利，多一點善解包容，齊心協(xié)力，用愛和智慧共同營造一個寬松和諧的成長樂園，讓學(xué)生在樂園中自由地成長。這樣，才不至于過早地泯滅每個孩子靈魂中固有的求知欲，才會讓他們樂此不疲地行走在求知的道路上。