李金貴

你看，桂花開了——”

“有蝴蝶……”

當(dāng)我正通過大屏幕向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)——“鳳山公園” “茶葉大觀園” “文廟” “十里詩廊” “大龍湖”圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住一處景物來寫作的時(shí)候，坐在靠窗戶的兩名學(xué)生看著窗外、竊竊私語。我停了下來，他們談話的聲音在驀然安靜的教室里顯得特別清晰，大家的目光一齊投向他們，也投向我，那目光似乎在等待著，看我怎么處理這兩名說話的學(xué)生。要是平時(shí)我可能會(huì)輕輕走到他們的身邊，或撫摸他們的頭，或以向他們提問的方式提醒他們。今天我改變了主意，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他們談話的內(nèi)容跟我所要講的知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)的，與其在教室閉門造車，不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)一番。我索性話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，要說景點(diǎn)，我們學(xué)校到處都是，但需要你有一雙慧眼、一顆細(xì)膩的心去尋找和發(fā)現(xiàn)，你們?cè)敢馊ふ覇?？?/p>

“愿意！”大家齊聲歡呼，教室里頓時(shí)掀起了一股熱浪，學(xué)生的熱情高漲。

“觀察一處景物，不但要認(rèn)真地看一看，還要細(xì)心地聽一聽、聞一聞，更重要的是要用心去感受體驗(yàn)……”

介紹完觀察的方法后，我提著數(shù)碼相機(jī)和同學(xué)們一起奔向校園。

“這是什么？”

“鵝掌木?！?/p>

“哦，它們的葉子扁扁的，真像鵝掌……”

“李老師，快看，這里有一棵樹，葉子很特別……”

“怎么特別？”

“它的葉子嫩綠，像孔雀的羽毛，開的花紅艷艷的，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火……”

“這種樹叫做鳳凰樹，六七月份開花，開花的時(shí)候很美，花謝了，還能結(jié)果。一條條又細(xì)又長(zhǎng)的果子掛在樹上，隨風(fēng)舞動(dòng)，特別美……”

我們一路走著，一路攀談。我隨機(jī)用數(shù)碼相機(jī)把所看到的景物、與學(xué)生的對(duì)話錄像下來，帶學(xué)生返回到課堂。“誰愿意先來分享一下自己最喜歡的一處風(fēng)景？”大家踴躍舉手，我仔細(xì)環(huán)視了一下教室，連平時(shí)最怕寫作文的學(xué)生也舉起了手，我笑著讓幾個(gè)平時(shí)作文寫得較好的學(xué)生上來分享，并隨機(jī)出示相機(jī)里的畫面。

“我最喜歡的一處風(fēng)景是窗外的幾株桂花樹。你們看，它們雖然長(zhǎng)得不起眼，矮矮的，但是花很香很香。我上去聞了聞，感覺心情很舒暢。我還知道，這些花采下來曬干了，可以制成香囊，做桂花餅……”

“你很善于觀察和感受，從花的香氣和花的作用來分享桂花樹的美。這一處風(fēng)景有沒有其他同學(xué)想補(bǔ)充分享的？”

“我喜歡桂花樹的樣子，平時(shí)靜靜地站在窗前，像一個(gè)乖巧的孩子。一陣風(fēng)吹過，它開始調(diào)皮起來，搖頭晃腦，好像在背古詩?！?/p>

“你不但細(xì)心觀察，而且善于用心體會(huì)，不簡(jiǎn)單?！?/p>

“我最喜歡的一處風(fēng)景是操場(chǎng)旁邊的那棵大榕樹，它長(zhǎng)得既高大又茂盛，一片片葉子像一塊塊碧玉，高高掛在枝上，特別耀眼。它也許老了，還長(zhǎng)出胡須來，大約有10厘米長(zhǎng)，又細(xì)又硬，你若想拉下一根，想都別想……”

“你很善于抓住景物的特點(diǎn)來分享，分享了榕樹的整體樣子、葉子，還有胡須，難得的是還用了一個(gè)恰當(dāng)生動(dòng)的比喻，把榕樹的葉子比作碧玉，這個(gè)句子我喜歡?！?/p>

我們就這樣隨意聊著，學(xué)生敞開心扉暢快地分享著、相互補(bǔ)充著，教室里不時(shí)飄出會(huì)心的笑聲、響起熱烈的掌聲，大家情緒高漲，興致勃勃，沒說的把手舉得高高的，爭(zhēng)取露臉的機(jī)會(huì)，說過的還想再說，一副欲罷不能的架勢(shì)。

“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，讓每位同學(xué)都來分享自己的觀察成果是來不及了，如果大家愿意可以在課余繼續(xù)分享，當(dāng)然，最好的辦法是寫成文字，讓更多的人來分享你的觀察成果。請(qǐng)同學(xué)們按這一單元的習(xí)作要求寫一篇作文，下一節(jié)課我們辦一個(gè)作文展，來比一比誰觀察到的風(fēng)景最美麗、最動(dòng)人。寫得好的，我還要推薦給我的一些編輯朋友，爭(zhēng)取發(fā)表。”

“沙沙沙……”學(xué)生開始埋頭寫了起來……

誰說我們的學(xué)生不會(huì)寫作文？更多是因?yàn)槲覀儧]有機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，或是缺乏有效的指導(dǎo)方法罷了。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的習(xí)作要求中強(qiáng)調(diào)指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。我這堂習(xí)作指導(dǎo)課之所以能取得良好的效果，關(guān)鍵在于從學(xué)生的求知心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)習(xí)作的要求，提供給學(xué)生留心周圍事物的時(shí)間與空間，并帶領(lǐng)他們一起觀察、感受、體驗(yàn)、分享觀察的成果，及時(shí)給予鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，總結(jié)觀察與習(xí)作的方法，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，為習(xí)作做好鋪墊。綜觀整個(gè)習(xí)作的指導(dǎo)過程，從體驗(yàn)前的方法指導(dǎo)到實(shí)地觀察體驗(yàn)，最后分享、補(bǔ)充、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，自始至終都是圍繞提高學(xué)生觀察與習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效這一核心理念來展開的。我深信，只要我們能遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與方法指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作能力的提高指日可待。

（本欄責(zé)編 肖 飛）

（本欄插圖 王 偉）