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2014-07-09 11:23:37吳建財
河南教育·基教版 2014年5期
吳建財
時下對于課堂改革要不要模式，存不存在普適性的教學(xué)模式，可不可以復(fù)制、借鑒別人的模式等，可謂眾說紛紜，莫衷一是。鄭州一中秉持不爭論、做中學(xué)、研中思，結(jié)合校情摸索自己的教改路徑，不斷改進具體措施，總結(jié)提升實踐經(jīng)驗，已初步形成了“主體課堂”這一具有校本特色的課堂教學(xué)模式。
在這里，建“?！钡摹澳！敝傅氖恰奥鋵崒W(xué)生的主體地位，改變學(xué)習(xí)方式，實行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；同時不拋棄接受學(xué)習(xí)，但一定杜絕被動學(xué)習(xí)”的核心要義。一言以蔽之，課堂教學(xué)的所有活動都要以這個“模”為指導(dǎo)思想，要圍繞這個中心來預(yù)設(shè)目標和流程，更要以開放的姿態(tài)悅納千差萬別的學(xué)情，注重生成性。
“式”指的是依照認知的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)固有秩序而設(shè)置的流程：自學(xué)—研討—測評—精講四環(huán)節(jié)。為何要設(shè)“式”？《禮記·學(xué)記》就曾有了答案：禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟廢其學(xué)。此六者，教之所由廢也。另外，學(xué)校擁有固定的教學(xué)程序，本身就是統(tǒng)一教育理念外顯的呈現(xiàn)，程序能逐步促成永久性的行為改變進而形成良好習(xí)慣。對學(xué)生還有更深一層的意義，那就是力量的來源之一是他的學(xué)習(xí)生活變得可以預(yù)測。
不唯“式”是教師和學(xué)生可以依據(jù)不同的課型而采用靈活的方式：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課、實驗課等，還有具有學(xué)科特點的詞匯課、閱讀課、寫作課、單元整合課和活動課等，當然沒有必要遵循固定模式。
“主體課堂”模式的亮點有：學(xué)習(xí)指導(dǎo)書不同于導(dǎo)學(xué)案，前者提供學(xué)科背景和知識能力“羅盤”；后者偏重計劃控制，把教師的語言控制轉(zhuǎn)化成了文本控制。精講的內(nèi)容既有預(yù)設(shè)更重生成，實行不講、少講和精講的“三分天下”原則，要求把“舉一反三”的“一”講深講透。
建“?！辈晃ā笆健?，這是“主體課堂”的關(guān)鍵。另外，“主體課堂”的評價實踐也發(fā)揮了積極的效能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價的促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！爸黧w課堂”倡導(dǎo)的是，教師要樹立“評價就是教師為評定學(xué)生學(xué)習(xí)所做的一切”的觀念；整個教學(xué)過程要貫徹“評價是一種心理建構(gòu)過程，提倡價值多元、全面參與和共同建構(gòu)，力圖實現(xiàn)教育民主化”的要求；檢驗“評價”成效大小的唯一標準是“為學(xué)生的成功”提供了多少幫助。在評價主體上，加大學(xué)生的自評比重；在評價功能上，注重發(fā)揮評價的教育功能；在評價類型上，重視實施形成性評價；評價內(nèi)容涵蓋知、情、意、行各個領(lǐng)域，兼顧個人發(fā)展和與人合作兩個方面。
崔顥《長干曲》“君家何處??？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)”，原本描繪的是一個妙齡女子既想結(jié)識對方，又很害羞的心態(tài)；女子發(fā)問后自覺唐突，慌忙掩飾自己的意圖“俺家住橫塘，問問你是不是同鄉(xiāng)？”筆者遇到一個學(xué)生質(zhì)疑：能不能理解為是在描繪一個男主角發(fā)問，男女主人公一問一答的情景？小組成員反駁：“不可以，‘君多用來稱呼男子，只能是女子的發(fā)問。”該同學(xué)不服氣：“劉和珍‘君不是女子？女子不僅可以稱呼為‘君，還可以稱呼為‘先生，比如宋慶齡先生等?！卑嗬锓譃閮膳蔂幷摬恍?，我既分別肯定了兩者的合理之處，又特別贊賞了那位質(zhì)疑權(quán)威解讀的同學(xué)。同時，我既不搞“語言霸權(quán)”去擅自確認誰對誰錯，但也要身體力行去求“真”，防止“評價”功能的另類曲解。為了張揚“質(zhì)疑”而罔顧“真相”，我把《長干曲》第二首“家臨九江水，來去九江側(cè)。同是長干人，生小不相識”讀給學(xué)生聽，答案指向自然分明，質(zhì)疑的學(xué)生心服口服。我隨之強調(diào)：如果沒有下文，這個質(zhì)疑完全合理。全班學(xué)生投向該生的都是贊許的目光。
特別提醒：作業(yè)必須與課程目標和評估一致，作業(yè)是課程目標的一部分且有助于評估學(xué)習(xí)；測驗的目的是評估學(xué)生對課程目標掌握程度的表現(xiàn)，不是向教師提供評分的依據(jù)進而給學(xué)生貼“標簽”、判“優(yōu)劣”；作業(yè)和測驗的目的只有一個——幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。
遺憾的是，隨著網(wǎng)絡(luò)等資源的進入，教師借鑒甚至照搬“練習(xí)或試題”的比重越來越大，很多教師的命題能力在退化甚或消失，這樣的“評估”何談有效？
“主體課堂”的推行正逢其時，以黨的十八大報告中提出的“努力辦好人民滿意的教育”和十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》“深化教育領(lǐng)域綜合改革”為標志的頂層設(shè)計，為我們的課改實踐開辟了廣闊天地。其中，招考相對分離、學(xué)生考試多次選擇、減少高考科目、不分文理科、外語社會化考試一年多考等一攬子制度設(shè)計，一定會撼動應(yīng)試教育的根基，為素質(zhì)教育的開花結(jié)果提供強力保障。更令人欣喜的是：“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道?！边@不僅可以有效解決“一考定終身”的弊端，把高考“獨木橋”改造成為利于人人成才的“立交橋”，還提供了實現(xiàn)國民終身學(xué)習(xí)目標的動力和途徑。作為孕育人終身學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和意志品質(zhì)的“地基”和“堡壘”，基礎(chǔ)教育責(zé)無旁貸自不待言，勇于踐行更應(yīng)是題中之意。
（責(zé) 編 再 瀾）
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在這里，建“?！钡摹澳！敝傅氖恰奥鋵崒W(xué)生的主體地位，改變學(xué)習(xí)方式，實行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；同時不拋棄接受學(xué)習(xí)，但一定杜絕被動學(xué)習(xí)”的核心要義。一言以蔽之，課堂教學(xué)的所有活動都要以這個“模”為指導(dǎo)思想，要圍繞這個中心來預(yù)設(shè)目標和流程，更要以開放的姿態(tài)悅納千差萬別的學(xué)情，注重生成性。
“式”指的是依照認知的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)固有秩序而設(shè)置的流程：自學(xué)—研討—測評—精講四環(huán)節(jié)。為何要設(shè)“式”？《禮記·學(xué)記》就曾有了答案：禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟廢其學(xué)。此六者，教之所由廢也。另外，學(xué)校擁有固定的教學(xué)程序，本身就是統(tǒng)一教育理念外顯的呈現(xiàn)，程序能逐步促成永久性的行為改變進而形成良好習(xí)慣。對學(xué)生還有更深一層的意義，那就是力量的來源之一是他的學(xué)習(xí)生活變得可以預(yù)測。
不唯“式”是教師和學(xué)生可以依據(jù)不同的課型而采用靈活的方式：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課、實驗課等，還有具有學(xué)科特點的詞匯課、閱讀課、寫作課、單元整合課和活動課等，當然沒有必要遵循固定模式。
“主體課堂”模式的亮點有：學(xué)習(xí)指導(dǎo)書不同于導(dǎo)學(xué)案，前者提供學(xué)科背景和知識能力“羅盤”；后者偏重計劃控制，把教師的語言控制轉(zhuǎn)化成了文本控制。精講的內(nèi)容既有預(yù)設(shè)更重生成，實行不講、少講和精講的“三分天下”原則，要求把“舉一反三”的“一”講深講透。
建“?！辈晃ā笆健?，這是“主體課堂”的關(guān)鍵。另外，“主體課堂”的評價實踐也發(fā)揮了積極的效能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價的促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！爸黧w課堂”倡導(dǎo)的是，教師要樹立“評價就是教師為評定學(xué)生學(xué)習(xí)所做的一切”的觀念；整個教學(xué)過程要貫徹“評價是一種心理建構(gòu)過程，提倡價值多元、全面參與和共同建構(gòu)，力圖實現(xiàn)教育民主化”的要求；檢驗“評價”成效大小的唯一標準是“為學(xué)生的成功”提供了多少幫助。在評價主體上，加大學(xué)生的自評比重；在評價功能上，注重發(fā)揮評價的教育功能；在評價類型上，重視實施形成性評價；評價內(nèi)容涵蓋知、情、意、行各個領(lǐng)域，兼顧個人發(fā)展和與人合作兩個方面。
崔顥《長干曲》“君家何處??？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)”，原本描繪的是一個妙齡女子既想結(jié)識對方，又很害羞的心態(tài)；女子發(fā)問后自覺唐突，慌忙掩飾自己的意圖“俺家住橫塘，問問你是不是同鄉(xiāng)？”筆者遇到一個學(xué)生質(zhì)疑：能不能理解為是在描繪一個男主角發(fā)問，男女主人公一問一答的情景？小組成員反駁：“不可以，‘君多用來稱呼男子，只能是女子的發(fā)問。”該同學(xué)不服氣：“劉和珍‘君不是女子？女子不僅可以稱呼為‘君，還可以稱呼為‘先生，比如宋慶齡先生等?！卑嗬锓譃閮膳蔂幷摬恍?，我既分別肯定了兩者的合理之處，又特別贊賞了那位質(zhì)疑權(quán)威解讀的同學(xué)。同時，我既不搞“語言霸權(quán)”去擅自確認誰對誰錯，但也要身體力行去求“真”，防止“評價”功能的另類曲解。為了張揚“質(zhì)疑”而罔顧“真相”，我把《長干曲》第二首“家臨九江水，來去九江側(cè)。同是長干人，生小不相識”讀給學(xué)生聽，答案指向自然分明，質(zhì)疑的學(xué)生心服口服。我隨之強調(diào)：如果沒有下文，這個質(zhì)疑完全合理。全班學(xué)生投向該生的都是贊許的目光。
特別提醒：作業(yè)必須與課程目標和評估一致，作業(yè)是課程目標的一部分且有助于評估學(xué)習(xí)；測驗的目的是評估學(xué)生對課程目標掌握程度的表現(xiàn)，不是向教師提供評分的依據(jù)進而給學(xué)生貼“標簽”、判“優(yōu)劣”；作業(yè)和測驗的目的只有一個——幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。
遺憾的是，隨著網(wǎng)絡(luò)等資源的進入，教師借鑒甚至照搬“練習(xí)或試題”的比重越來越大，很多教師的命題能力在退化甚或消失，這樣的“評估”何談有效？
“主體課堂”的推行正逢其時，以黨的十八大報告中提出的“努力辦好人民滿意的教育”和十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》“深化教育領(lǐng)域綜合改革”為標志的頂層設(shè)計，為我們的課改實踐開辟了廣闊天地。其中，招考相對分離、學(xué)生考試多次選擇、減少高考科目、不分文理科、外語社會化考試一年多考等一攬子制度設(shè)計，一定會撼動應(yīng)試教育的根基，為素質(zhì)教育的開花結(jié)果提供強力保障。更令人欣喜的是：“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道?！边@不僅可以有效解決“一考定終身”的弊端，把高考“獨木橋”改造成為利于人人成才的“立交橋”，還提供了實現(xiàn)國民終身學(xué)習(xí)目標的動力和途徑。作為孕育人終身學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和意志品質(zhì)的“地基”和“堡壘”，基礎(chǔ)教育責(zé)無旁貸自不待言，勇于踐行更應(yīng)是題中之意。
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