王彩娥

山東濰坊的“語文主題學(xué)習(xí)”之行，課堂上孩子們的表現(xiàn)令人震撼，恰如當(dāng)?shù)匾桓睂β?lián)所言：“繁花似錦枝頭春意盎然，異彩紛呈鳶都百花齊放 。”學(xué)生們出口成章、妙語連珠，10分鐘的時間居然可以完成一篇較高水平的文言文。作為一位小學(xué)語文老師，我不禁躍躍欲試，回校后也想嘗試“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

我先從備課入手，著實(shí)下了一番工夫。但是實(shí)踐中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，有限的40分鐘課堂沒能完成我所備的教學(xué)內(nèi)容。課后我聽取了校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的寶貴意見，又把“語文主題學(xué)習(xí)”的資料進(jìn)行了認(rèn)真解讀，從中了解到“語文主題學(xué)習(xí)”是通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、學(xué)習(xí)主題類文和實(shí)現(xiàn)大量閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)語文是學(xué)出來的而不是教出來的，教師不要教得太多。于是我在想，如何在教學(xué)時間不變的情況下讓學(xué)生讀得更多，答案是只能放棄過多的講解。

我決定從教材入手。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們把教材看得過于神圣，無論是精讀課文還是自讀課文，感覺好像對課文中的哪一點(diǎn)講不到或者講不透都不放心似的。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)可以選擇這樣的材料，也可以選擇那樣的材料，雖然材料不同，但是都可以達(dá)到提高語文能力的目的。這就猶如人吃飯是為了消除饑餓，那么吃肉可以，吃白米飯可以，吃五谷雜糧也很好。因此，我們不能被教材，尤其是課文過分“套牢”。

在使用教材的問題上我覺得應(yīng)該要有創(chuàng)造性，講述的內(nèi)容要源于教材、高于教材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不要刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。其實(shí)，仔細(xì)想想，即使按照教材一步步完成教學(xué)任務(wù)，所講授的知識也不可能真正系統(tǒng)和完整。因?yàn)檎Z文的體系龐大繁雜，一本教材怎么能解決所有的問題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，合理整合教材，這樣才能在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)低耗高效。

基于這樣的認(rèn)識，我選擇了人教版五年級下冊中的一篇文言文——《楊氏之子》。這篇課文很簡單，簡短到只有55個字；情節(jié)更簡單，簡單到只用三兩句話就能把故事講完，是典型的“微型小說”。但它卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個全新領(lǐng)域。老師該怎樣教、學(xué)生該如何學(xué)，這是一次全新的挑戰(zhàn)。此文雖然簡短，但由于古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。我先放手讓孩子們自己讀文。在學(xué)生充分自讀之后，我再請學(xué)生朗讀，并對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。如“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓大家自己比較，之后給孩子們進(jìn)行示范朗讀，讓他們尋找規(guī)律。特別是 “家/禽”，此處的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”是不同的，但學(xué)生沒有這方面的知識積累，所以不能理解。于是我舉例范讀，讓學(xué)生練讀。漸漸地，我感覺到孩子們讀得越來越好了，理解也逐步加深了。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我讓孩子們再一次讀課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。我發(fā)現(xiàn)孩子們居然基本能夠用白話文翻譯文言文，對文章有了整體把握。所以，雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但我還是選擇讓學(xué)生自己試著理解，只在一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”。這樣我再進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就非常自然，因?yàn)檫@兩個方法是大家在實(shí)踐中得出來的，所以印象也深刻。

在教學(xué)這篇課文時，我把重點(diǎn)放在讀通文章、理解句意上，讓學(xué)生熟讀成誦，在讀中感悟。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧，學(xué)生自然而然就把目光放在了人物的對話上：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。有的學(xué)生說這是“以牙還牙，以眼還眼”。我覺得這種說法不妥當(dāng)，但孩子們的學(xué)習(xí)興趣正濃，我不能給予否定。我舉了一個例句：“對于敵人的挑釁我們一定要‘以牙還牙，以眼還眼。”有的孩子明白了，說：“老師，孔君平不是楊氏子的敵人，所以他回答的時候采用了否定的方式，說‘未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了‘既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果嗎這個意思，使孔君平無言以對?！蔽沂中牢?，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能對祖國語言文字的豐富內(nèi)涵產(chǎn)生興趣。

另外，“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高、容量大、綜合性強(qiáng)。只有形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞。所以我拓展了《世說新語》中的《陳太丘與友期》和《道旁苦李》作為補(bǔ)充材料。有了幾篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)熟練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力。這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

最后，我留給學(xué)生的作業(yè)是——《××故事新編》，即通過自己的想象，把自己感興趣的文章補(bǔ)充得豐滿一些。有的學(xué)生選擇了富有挑戰(zhàn)的《陳太丘與友期》，大部分選擇了《楊氏之子》。值得一提的有一位成績一般的學(xué)生竟然把自己融入了故事當(dāng)中，他選擇的是《道旁苦李》：

我和王戎是好朋友，他長得沒我高，但是一顆圓圓的腦袋上長著一雙圓溜溜的眼睛，讓人一看就覺得他很聰明。我們經(jīng)常在一起玩兒，有時去村東邊的小溪里捉魚，有時去村西邊的空地上捉迷藏……

有一次，我們七八個小朋友相約去野炊，半路上見到了一片李子樹，樹上掛滿了綠油油的李子。我們幾個爭先恐后地去摘，王戎卻很淡定。他說：“你們傻不傻？如果這里的李子好吃的話會輪到你們的頭上？這李子肯定是苦的?！币粋€小孩兒不信，摘來一嘗果然苦得話也說不出來。從此以后，我們都很相信王戎的話。他總是給我們驚喜，是我們的“老大”。

雖然故事的結(jié)尾給了我一個“驚嚇”，但是孩子畢竟發(fā)揮了想象，不僅把原文內(nèi)容敘述清楚了，還擴(kuò)充了文章內(nèi)容。陶行知先生早就說過：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收取最好的效果。

如果說韓興娥老師海量閱讀實(shí)踐的意義是“摸著石頭過河”后“發(fā)現(xiàn)了新大陸”，那么，“語文主題學(xué)習(xí)”則為我們打造了一艘配備羅盤的航母，動力、航速等都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和調(diào)整。在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)取人之長、補(bǔ)己之短，積極探索新的教學(xué)方法，讓語文教學(xué)更加簡潔有效，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加快樂出彩！

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