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2014-07-09 11:18:27侯華麗
河南教育·基教版 2014年5期
侯華麗
“人和動物那些事兒”是人教版六年級上冊第七單元的單元主題。我設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：課文《跑進(jìn)家來的松鼠》，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《麻雀是動物界最后的烈女》和小古文《楊生之狗》。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)速讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；反復(fù)朗讀，體會句子的意思；學(xué)習(xí)“通過事情來抒發(fā)情感”的寫法；培養(yǎng)學(xué)生善待動物的高尚情操。
我首先由《跑進(jìn)家來的松鼠》來引入教學(xué)，在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，共同找到松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事兒，體會到“我們一家人”對松鼠的喜愛之情，總結(jié)出作者“通過事情來抒發(fā)情感”的寫作方法。接著，我由這一寫作方法延伸到小古文《楊生之狗》的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了這兩個故事的基礎(chǔ)上，我提出問題：“所有的動物都能這樣和諧地融入人類的生活嗎？”于是引出情境故事——“飛進(jìn)教室的麻雀”。繼而在學(xué)生對故事中的麻雀應(yīng)該“抓” “養(yǎng)” “放”幾種意見的爭論中，鏈接到《麻雀是動物界最后的烈女》一文的快速閱讀，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力、概括能力和思考能力等。這樣，學(xué)生在閱讀、體會、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，寫出自己和小動物之間的那些事兒，已是水到渠成。
“語文主題學(xué)習(xí)”的核心理念是課內(nèi)大量閱讀。因此，把教材讀“薄”，把課堂還給學(xué)生是關(guān)鍵。所以，總結(jié)“人和動物那些事兒”的學(xué)習(xí)，我主要是抓住了“一線” “四點(diǎn)”：
一、抓牢主線
崔巒老師曾經(jīng)談到：教科書的閱讀是例子，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀是運(yùn)用，整本書的閱讀是拓展。這就要求三者之間必須有一條相通的線來串聯(lián)，這條線就是課文或單元學(xué)習(xí)的主題。主題的確定可以是文章的作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等，然后“以例學(xué)法”。如在“人和動物那些事兒”的學(xué)習(xí)中，一個是人文主題，即培養(yǎng)學(xué)生善待動物、與動物和諧相處的情感等；另一個是語文能力訓(xùn)練的主題，即把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者借事抒情的表達(dá)方法等。這兩個就是課堂的主線。整節(jié)課就是由這條線把三篇看似無關(guān)、實則相通的課文，有機(jī)地整合起來。
二、找準(zhǔn)讀點(diǎn)
教科書要讀“薄”的關(guān)鍵是要圍繞重點(diǎn)，精選內(nèi)容，努力做到一課一得，切不可事無巨細(xì)，面面俱到。
教科書既然是例子，就要找準(zhǔn)例子中的“讀點(diǎn)”，讀中悟情，讀中悟法。在《跑進(jìn)家來的松鼠》一課的教學(xué)中，我首先在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對松鼠在“我”家做的三件事情進(jìn)行概括。每件事由一句話到四個字，最后到兩個字：存糧、曬菇、墊窩。學(xué)生通過朗讀和歸納，體會到在這三件事中，全家人對松鼠的感情有喜愛、夸獎、寬容、寵愛、溺愛、理解……我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住有“爸爸哈哈大笑”和“全家人心里空落落”的句段，進(jìn)行各種形式的朗讀和品味，欣賞文字背后的豐富情感。
三、確定講點(diǎn)
課程改革的課堂上老師應(yīng)有“三不講”：學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的不講，學(xué)生能討論的內(nèi)容不講，學(xué)生必須在操作實踐后才能得出結(jié)論的內(nèi)容不講。所以，課堂上講什么、什么時候講，就顯得尤為重要?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)的就是要在學(xué)生求而不得或不知如何表達(dá)的時候再教。
本節(jié)課中，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生共同板書發(fā)現(xiàn)，全家人對松鼠的所有感情可以濃縮為一個字，那就是“愛”，而這豐富的“愛”，作者是通過三件具體事例來表達(dá)的。此時，老師板書：事情、事物、感情，強(qiáng)調(diào)“通過事情來表達(dá)對事物的感情”是最常用的寫作方法。這既是本節(jié)課的一個訓(xùn)練點(diǎn)，又是教材學(xué)習(xí)與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書及課外閱讀的一個連接點(diǎn)。
由這一寫法延展到小古文《楊生之狗》，學(xué)生“有樣學(xué)樣”，首先概括出了課文的主要內(nèi)容：楊生之狗兩次救主人，能準(zhǔn)確地概括為火中救主、井中救主。而且，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，自然而然地發(fā)現(xiàn)楊生對狗的喜愛、狗對楊生的忠誠和二者之間心靈相通的默契，也是通過具體事例來表達(dá)的。
四、選準(zhǔn)辯點(diǎn)
課堂上有辯論才有思維的碰撞，才有靈感的火花，才有閱讀的深入，才有獨(dú)特的創(chuàng)新。所以，選準(zhǔn)課堂上的精彩辯點(diǎn)，猶如往平靜的湖面投入一粒石子，或多或少，總會在學(xué)生閱讀的心田激起浪花。
針對情境故事“飛進(jìn)教室的麻雀”中的三種不同意見：抓住它、養(yǎng)著它、放飛它，學(xué)生展開激烈辯論，并由此引出對《麻雀是動物界最后的烈女》這篇文章的快速閱讀。教師要適時指導(dǎo)學(xué)生從文中獲取重要信息為我所用。帶著閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，迅速從文中為自己的決定找到準(zhǔn)確的理論依據(jù)：我認(rèn)為應(yīng)該放飛麻雀，因為“沒有人可以養(yǎng)活一只麻雀，麻雀與被飼養(yǎng)的命運(yùn)無緣”“麻雀對那些送到嘴邊的美味視而不見，絕食——這便是它們的回答”。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，學(xué)生也更了解了大自然，明白了與自然的相處之道。
五、瞄準(zhǔn)寫點(diǎn)
“綴文者，情動而辭發(fā)?！睂W(xué)生在感受過一家人對松鼠寬容愛憐的故事、晉朝人楊生和狗之間生死相依的故事，關(guān)于麻雀的令人震撼的故事后，教師可以展示一些生活中人和動物和諧相處的真實圖片，配以簡短的文字說明，輔之音樂渲染。學(xué)生情感之弦漸漸被撥動，會聯(lián)想到自己和小動物之間那些有趣的、感動的、難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。情深而文達(dá)，寫作的思緒自然是“噴薄欲出”。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“讀”讓課堂動起來，讓語言活起來，讓感悟深起來；“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。所以，在閱讀中將“寫”適時地融入，能更好地達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。
可見，只有讓學(xué)生感受到讀寫的快樂，學(xué)生才能有信心把語文學(xué)好，從而形成良好的人文素養(yǎng)。
（責(zé) 編 莫 荻）
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我首先由《跑進(jìn)家來的松鼠》來引入教學(xué)，在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，共同找到松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事兒，體會到“我們一家人”對松鼠的喜愛之情，總結(jié)出作者“通過事情來抒發(fā)情感”的寫作方法。接著，我由這一寫作方法延伸到小古文《楊生之狗》的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了這兩個故事的基礎(chǔ)上，我提出問題：“所有的動物都能這樣和諧地融入人類的生活嗎？”于是引出情境故事——“飛進(jìn)教室的麻雀”。繼而在學(xué)生對故事中的麻雀應(yīng)該“抓” “養(yǎng)” “放”幾種意見的爭論中，鏈接到《麻雀是動物界最后的烈女》一文的快速閱讀，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力、概括能力和思考能力等。這樣，學(xué)生在閱讀、體會、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，寫出自己和小動物之間的那些事兒，已是水到渠成。
“語文主題學(xué)習(xí)”的核心理念是課內(nèi)大量閱讀。因此，把教材讀“薄”，把課堂還給學(xué)生是關(guān)鍵。所以，總結(jié)“人和動物那些事兒”的學(xué)習(xí)，我主要是抓住了“一線” “四點(diǎn)”：
一、抓牢主線
崔巒老師曾經(jīng)談到：教科書的閱讀是例子，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀是運(yùn)用，整本書的閱讀是拓展。這就要求三者之間必須有一條相通的線來串聯(lián)，這條線就是課文或單元學(xué)習(xí)的主題。主題的確定可以是文章的作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等，然后“以例學(xué)法”。如在“人和動物那些事兒”的學(xué)習(xí)中，一個是人文主題，即培養(yǎng)學(xué)生善待動物、與動物和諧相處的情感等；另一個是語文能力訓(xùn)練的主題，即把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者借事抒情的表達(dá)方法等。這兩個就是課堂的主線。整節(jié)課就是由這條線把三篇看似無關(guān)、實則相通的課文，有機(jī)地整合起來。
二、找準(zhǔn)讀點(diǎn)
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教科書既然是例子，就要找準(zhǔn)例子中的“讀點(diǎn)”，讀中悟情，讀中悟法。在《跑進(jìn)家來的松鼠》一課的教學(xué)中，我首先在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對松鼠在“我”家做的三件事情進(jìn)行概括。每件事由一句話到四個字，最后到兩個字：存糧、曬菇、墊窩。學(xué)生通過朗讀和歸納，體會到在這三件事中，全家人對松鼠的感情有喜愛、夸獎、寬容、寵愛、溺愛、理解……我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住有“爸爸哈哈大笑”和“全家人心里空落落”的句段，進(jìn)行各種形式的朗讀和品味，欣賞文字背后的豐富情感。
三、確定講點(diǎn)
課程改革的課堂上老師應(yīng)有“三不講”：學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的不講，學(xué)生能討論的內(nèi)容不講，學(xué)生必須在操作實踐后才能得出結(jié)論的內(nèi)容不講。所以，課堂上講什么、什么時候講，就顯得尤為重要?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)的就是要在學(xué)生求而不得或不知如何表達(dá)的時候再教。
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由這一寫法延展到小古文《楊生之狗》，學(xué)生“有樣學(xué)樣”，首先概括出了課文的主要內(nèi)容：楊生之狗兩次救主人，能準(zhǔn)確地概括為火中救主、井中救主。而且，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，自然而然地發(fā)現(xiàn)楊生對狗的喜愛、狗對楊生的忠誠和二者之間心靈相通的默契，也是通過具體事例來表達(dá)的。
四、選準(zhǔn)辯點(diǎn)
課堂上有辯論才有思維的碰撞，才有靈感的火花，才有閱讀的深入，才有獨(dú)特的創(chuàng)新。所以，選準(zhǔn)課堂上的精彩辯點(diǎn)，猶如往平靜的湖面投入一粒石子，或多或少，總會在學(xué)生閱讀的心田激起浪花。
針對情境故事“飛進(jìn)教室的麻雀”中的三種不同意見：抓住它、養(yǎng)著它、放飛它，學(xué)生展開激烈辯論，并由此引出對《麻雀是動物界最后的烈女》這篇文章的快速閱讀。教師要適時指導(dǎo)學(xué)生從文中獲取重要信息為我所用。帶著閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，迅速從文中為自己的決定找到準(zhǔn)確的理論依據(jù)：我認(rèn)為應(yīng)該放飛麻雀，因為“沒有人可以養(yǎng)活一只麻雀，麻雀與被飼養(yǎng)的命運(yùn)無緣”“麻雀對那些送到嘴邊的美味視而不見，絕食——這便是它們的回答”。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，學(xué)生也更了解了大自然，明白了與自然的相處之道。
五、瞄準(zhǔn)寫點(diǎn)
“綴文者，情動而辭發(fā)?！睂W(xué)生在感受過一家人對松鼠寬容愛憐的故事、晉朝人楊生和狗之間生死相依的故事，關(guān)于麻雀的令人震撼的故事后，教師可以展示一些生活中人和動物和諧相處的真實圖片，配以簡短的文字說明，輔之音樂渲染。學(xué)生情感之弦漸漸被撥動，會聯(lián)想到自己和小動物之間那些有趣的、感動的、難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。情深而文達(dá)，寫作的思緒自然是“噴薄欲出”。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“讀”讓課堂動起來，讓語言活起來，讓感悟深起來；“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。所以，在閱讀中將“寫”適時地融入，能更好地達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。
可見，只有讓學(xué)生感受到讀寫的快樂，學(xué)生才能有信心把語文學(xué)好，從而形成良好的人文素養(yǎng)。
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