郭青梅

“沒(méi)有人知道春風(fēng)的顏色，但它卻吹綠了田野和山崗；沒(méi)有人知道閱讀的力量，但它卻讓無(wú)數(shù)個(gè)心靈得到滋養(yǎng)?！薄墩Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》雜志執(zhí)行主編馬紅芳老師在《無(wú)限相信讀書(shū)的力量——語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)七年巡禮》一文中如是說(shuō)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)2006年發(fā)源于山東濰坊，林州于2011年開(kāi)始參加實(shí)驗(yàn)。在我校進(jìn)行了兩年多的實(shí)驗(yàn)之后，我嗅到了春天的氣息，看到了春風(fēng)的顏色……

案例一

六年級(jí)的學(xué)生小A，經(jīng)常違反紀(jì)律、欺負(fù)同學(xué)、逃課上網(wǎng)、偷東西，是“有名的壞學(xué)生”。有一次因?yàn)橄虻湍昙?jí)同學(xué)訛錢(qián)被對(duì)方家長(zhǎng)找到學(xué)校，要教訓(xùn)他，幸虧被老師及時(shí)制止。事后，老師狠狠批評(píng)了他，并告訴其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)打了他。老師警告他再違反紀(jì)律，將被學(xué)校開(kāi)除。沒(méi)想到他不但沒(méi)有吸取教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤，反而變本加厲地毀壞教室公物、偷辦公室的用品、與同學(xué)打架……一系列的違紀(jì)行為讓老師覺(jué)得他無(wú)可救藥。于是，逐漸放棄了對(duì)他的管教，并為自己教育的失敗而深感苦惱。

案例二

這是一位教師講授《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》的課堂活動(dòng)片段：

生甲：老師，第一次世界大戰(zhàn)中，同盟國(guó)集團(tuán)以德國(guó)為首，那么協(xié)約國(guó)集團(tuán)以哪個(gè)國(guó)家為首呢？

師：以俄國(guó)為首。

生甲：為什么？

師：因?yàn)閰f(xié)約國(guó)集團(tuán)最初是俄國(guó)為對(duì)抗同盟國(guó)而倡導(dǎo)成立的。

生乙：老師，我認(rèn)為你說(shuō)得不對(duì)。我在老教材中看到協(xié)約國(guó)集團(tuán)中是以英國(guó)為首，這是為什么呢？

教師無(wú)言以對(duì)，只好要求學(xué)生先坐下，課后再說(shuō)。

案例三

一位老師利用業(yè)余時(shí)間，收集各類與自身業(yè)務(wù)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、經(jīng)典教學(xué)案例、教育名家的精辟論述，幾年下來(lái)剪貼和摘抄了幾大本資料。一次，教育局領(lǐng)導(dǎo)到該校視察工作，校長(zhǎng)以此作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的先進(jìn)典型向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)看后意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“這位老師的學(xué)習(xí)意識(shí)和執(zhí)著精神值得肯定，但從他的這些剪貼、摘抄中我只看到了別人的智慧，卻沒(méi)有看到他自己的思想?！?/p>

以上案例在我們校園生活中屬于常態(tài)故事。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：請(qǐng)你在任何時(shí)候都不要忘記，你面對(duì)的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。我經(jīng)常在追問(wèn)：我們的校園生活與課堂教學(xué)究竟缺些什么？愛(ài)與自由、尊重和信任、教育智慧、生命的生動(dòng)氣息……是什么讓我們的教育遠(yuǎn)離了教育的終極目的？如何解決？我也曾歸因于現(xiàn)行體制的諸多弊端，而恰恰忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題，正如錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》中所言：“有了門(mén)，我們可以出去；但有了窗，我們可以不必出去?！苯處熅褪墙逃摹按啊?，怎么推開(kāi)這扇“窗”？讀書(shū)，唯有讀書(shū)；而要孩子讀書(shū)，老師得先讀。舍此別無(wú)他路！“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓我找到了解決問(wèn)題的鑰匙。

像所有剛剛參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、老師一樣，我們也曾磕磕絆絆、跌跌撞撞，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)跟頭懷疑過(guò)太陽(yáng)的光芒。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓我校的教師愛(ài)上了讀書(shū)。于是，在我的身邊，靜悄悄地發(fā)生了變化。

秦海香——一個(gè)資質(zhì)一般、歷史教學(xué)成績(jī)一般的教師，由于堅(jiān)持每天讀、每天寫(xiě)，平均每天讀1萬(wàn)字、每年寫(xiě)15萬(wàn)字的執(zhí)著，讓她經(jīng)過(guò)自悟而升華，通過(guò)體驗(yàn)而建構(gòu)，形成了一個(gè)人師最重要的、積極而健全的心智模式。每周五下午第三節(jié)課，是她和學(xué)生的幸福時(shí)光，他們一起徜徉書(shū)海，共享美好。由此泉涌出了《普通老師能走多遠(yuǎn)》《不逼一逼，不知道自己多優(yōu)秀》《努力做美麗的事情》等文質(zhì)兼美的教育隨筆。更可喜的是，她的成長(zhǎng)故事已經(jīng)成為典范，在我們學(xué)校持續(xù)發(fā)揮著示范帶頭作用。

劉新紅——一個(gè)纖細(xì)瘦弱的女子，因讀書(shū)而豐潤(rùn)，因讀書(shū)而偉岸。聽(tīng)她的課和報(bào)告，每每于細(xì)節(jié)處閃現(xiàn)智慧，催生力量！學(xué)生總在期待她的下一節(jié)課，因?yàn)樗麄冎老乱淮我欢〞?huì)有新的驚喜。

兩年前，秦海燕老師因?yàn)榻逃粋€(gè)后進(jìn)生與家長(zhǎng)發(fā)生了激烈沖突，在秦老師的堅(jiān)持下，學(xué)校最終不得不給該生調(diào)班以解決問(wèn)題。今年秦老師接手的新班又意外地分到了一個(gè)“有名的壞學(xué)生”，相比當(dāng)年那個(gè)孩子有過(guò)之而無(wú)不及。分班之后，我就在等著秦老師要求給那個(gè)學(xué)生調(diào)班。可是，她一直沒(méi)來(lái)，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，我卻等來(lái)了學(xué)?！敖處熥x書(shū)分享會(huì)”上秦老師題為《對(duì)癥下藥助成長(zhǎng)》的精彩發(fā)言。“為什么學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)？為什么我的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)？”讀書(shū)，讓她追問(wèn)、反思、研究、實(shí)踐，伴隨著她的娓娓道來(lái)，體會(huì)著她和學(xué)生一起讀書(shū)、一起成長(zhǎng)的喜悅，我按捺不住激動(dòng)，為她擊節(jié)叫好！

楊明芬老師在讀《黃帝內(nèi)經(jīng)》，她的“無(wú)紙屑班級(jí)”正是源于對(duì)“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”的深刻領(lǐng)悟。?？》依蠋熥x了一系列兒童心理學(xué)著作，每日問(wèn)自己：我愛(ài)我的學(xué)生嗎？我會(huì)愛(ài)我的學(xué)生嗎？我的學(xué)生感受到我的愛(ài)了嗎？教育兒童先得認(rèn)識(shí)兒童，這是一個(gè)教師了不起的省悟！李碩老師長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的讀書(shū)報(bào)告《讀書(shū)讓我們的生活更多元》，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言幽默，蘊(yùn)藏智慧。牛彩云老師面對(duì)殘疾兒童，把“孩子，你不孤單”的心語(yǔ)藏在游戲中，傳遞給孩子，讓助人者收獲快樂(lè)，受助者獲得尊嚴(yán)。閱讀，讓她懂得了“藏起來(lái)的教育”才是好教育。

……

是什么讓我們的校園生活變得如此生動(dòng)而充滿活力？是什么讓我們產(chǎn)生了這么多教育故事？是什么讓我們的學(xué)生面對(duì)一叢野花也能怦然心動(dòng)？當(dāng)你走在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的春天里，你一定會(huì)深深地感受到，收獲還遠(yuǎn)不止這些！你會(huì)懂得，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的老師一定會(huì)帶出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。

“律回歲晚冰霜少，春到人間草木知” “便覺(jué)眼前生意滿，東風(fēng)吹水綠參差”。請(qǐng)打開(kāi)你的讀書(shū)之窗吧，當(dāng)春風(fēng)吹進(jìn)來(lái)的時(shí)候，當(dāng)你感受到春天的氣息的時(shí)候，你一定會(huì)像我一樣——看到春風(fēng)的顏色。

（作者系林州市市直第三小學(xué)校長(zhǎng)）

（責(zé) 編 木 子）