林梅香

摘 要： 課程改革既是一次難得的機(jī)遇，更是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題。改，不是將傳統(tǒng)的知識、技能與方法全部摒棄，而是在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的，曾一度被忽視的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等對人的成長起著一定積極作用的因素外顯，變成積極的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的一代新人。

關(guān)鍵詞： 課程改革 教學(xué)體會(huì) 誤區(qū)

在課改過程中，我曾茫然、困惑，但最終還是走出這個(gè)誤區(qū)。新課改給我?guī)У淖兓蔷薮蟮?，下面談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)方式方法變了

結(jié)論是重要的，但僅僅停留在結(jié)論層面上的教學(xué)是膚淺的，是應(yīng)試教育的常規(guī)做法。教學(xué)最重要的是獲取結(jié)論的過程，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生作為探究者，一個(gè)“摘桃子”的人，親自動(dòng)手做，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情聽、動(dòng)口說、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)，強(qiáng)化思維和知識獲取的過程，推遲結(jié)論呈現(xiàn)時(shí)間，那么到最后學(xué)生得到的將不僅僅是“桃子”，更獲取摘“桃子”的方法和成功體驗(yàn)。只有學(xué)生真心感悟，親心體驗(yàn)到的東西，才能最終積淀到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)、一種能力伴其一生，受用一生。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多知識性、思想性很強(qiáng)的東西，它是培養(yǎng)學(xué)生的很好材料。我在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，曾忽視了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟的過程。大講、特講，一道例題，有時(shí)要花上兩三課時(shí)，逐字逐句分析，做到也是“精”了，學(xué)生機(jī)械地聽，課堂氣氛非常沉悶。有時(shí)怕學(xué)生聽不懂、不明白意思，還要重復(fù)幾遍。學(xué)生成了裝知識的“筐”，不求甚解。問及學(xué)生解題思路、解題方法時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)是徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)。究其原因，還是沒聽懂，不敢發(fā)言。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我采取了“放”，改變了以講為主的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己讀，自己提出問題，小組交流，分組合作，嘗試自己解決問題。學(xué)生被束縛后的思想解放了，思維拓寬了，課堂氣氛輕松了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，老師、家長放心了。如在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對圓柱體表面積的理解，我讓學(xué)生前一天就制作圓柱形紙筒，課上分別展示作品，分別對作品解說自己對表面積的理解，同學(xué)們興趣盎然，紛紛發(fā)言。在教學(xué)側(cè)面積計(jì)算方法時(shí)，我沒有拘泥于把側(cè)面積轉(zhuǎn)為長方形這一思路，而是放手讓學(xué)生合作探究：“能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化成長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形？”學(xué)生通過觀察和思考，最終探討出了側(cè)面積的計(jì)算方法，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的滋味，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。

二、師生關(guān)系變了

課改不僅僅局限于課堂教學(xué)形式的改革，要求教者從過去的“高高在上者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫摺保寣W(xué)生享受平等教育的權(quán)利。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和應(yīng)試教育觀念的影響，在以往的師生關(guān)系中，教師是真理的占有者和權(quán)威，是高高在上的說教者，是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者和裝知識的“容器”。教學(xué)中，教師是課堂的“主角”，不顧學(xué)生的實(shí)際和能力，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，不關(guān)心學(xué)生在教堂活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，重視學(xué)科知識的傳授，忽視與學(xué)生的交流，忽視學(xué)生在教學(xué)中的道德生活和人格養(yǎng)成。伴隨著新課程的實(shí)施，師生關(guān)系發(fā)生重大變化，不再緊張對立。可能有些方面老師知道得不如學(xué)生多，這時(shí)，放下架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，不僅蹲下來跟學(xué)生說話，還在課間時(shí)間恰如其分地與學(xué)生打成一片，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生愿意學(xué)，愿意做，愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，愿意尋找答案，愿意解決困難。例如，班上有一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，我不是視而不見，而是課后與她一起到操場散步、聊天，走進(jìn)她的內(nèi)心世界，了解她，多說一些鼓勵(lì)的話，她的自信心大大增強(qiáng)了。有一天，她給我發(fā)了一條信息說：“以前，我總以為老師高高在上，不容易接近，現(xiàn)在看來，我能和老師面對面談心，真高興，我和老師真是零距離，老師，謝謝你！”多么真摯的話語，正說明了改革是成功的。

三、課堂評價(jià)語言變了

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的角色，教師的教學(xué)方法，對學(xué)生的評價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生變化。作為新課程的實(shí)踐者，我認(rèn)為在新課程實(shí)施中，教師的課堂評價(jià)語言也要發(fā)生變化。

1.評價(jià)語言多一點(diǎn)賞識與鼓勵(lì)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能給予賞識與鼓勵(lì)，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。如對答案完整的學(xué)生可贊美他：“你真了不起！”“你真不簡單！”“你真聰明！”等。對回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬不能說：“你答錯(cuò)了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言，而應(yīng)改變語氣，換一換說法，鼓勵(lì)他：“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能行！”“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過沒關(guān)系，已經(jīng)很了不起了！”這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立上進(jìn)心和自信心。同時(shí)營造輕松愉快的教與學(xué)氛圍，利用學(xué)生“親其師，信其道”的心理，讓他們喜歡上這門學(xué)科。

2.評價(jià)語言多一點(diǎn)“幽默”

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出了學(xué)科的人文性，教師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)生喜歡幽默的老師，這樣的老師能使學(xué)生感覺親切、平易近人，如果老師把幽默恰如其分地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就會(huì)拉近師生距離，形成良好的課堂氣氛。在平時(shí)的教學(xué)中，對于合作成功的小組夸獎(jiǎng)：“你們真的是黃金搭檔！”對于有獨(dú)特見解的學(xué)生說：“你真是一位高人，連老師都沒有想到。”“你真是眉頭一皺，計(jì)上心來！”實(shí)踐證明，運(yùn)用幽默的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維敏捷和靈活，更能使課堂教堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課改理念的指導(dǎo)下，我由衷地感到數(shù)學(xué)課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。在實(shí)踐探究學(xué)習(xí)中，最大限度地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生健康、活潑地發(fā)展。endprint