摘 要：面對犯錯誤的學生，我們該如何教育呢？著名教育家陶行知的一個精典教育案例告訴我們：對于犯錯誤的學生，我們作為教育者，應“以人為本”，懷一顆寬容之心，放下師道尊嚴，建立平等的師生關系，要用“放大鏡”的眼光尋找閃光點，增強他們的自信心。

關鍵詞：教育藝術；以人為本

陶行知任育才小學校長期間，有一天，陶行知在校園里看到一男生王友用泥塊砸自己班上的同學，當即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學了，陶行知來到辦公室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰娒妫招兄獏s掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你準時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。陶行知又掏出一塊糖果放在他手里說：“這塊糖果也是獎勵給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即住手了，這說明你很尊敬我。”王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知掏出第三塊糖果塞到王友的手中，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生，你砸他們說明你正直、善良，有和壞人壞事作斗爭的勇氣?！贝藭r王友流著眼淚后悔地說：“陶校長，我錯了，我砸的不是壞人，是同學呀?！碧招兄獫M意地笑了，隨即掏出第四塊糖果：“為你正確認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我看我們的談話也應該結(jié)束了吧?！?/p>

讀了這一精典教育案例，我們被陶行知高超的教育藝術所熏陶，被陶行知高尚的人格魅力所折服，同時也讓我們深受啟發(fā)。

一、對犯錯誤的學生，我們應永懷一顆寬容之心

“王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了”，讓王友沒想到的是自己不但沒挨訓，反而得到了陶行知糖果獎勵。其實讓王友感動并后悔的不是這幾顆糖果，而是我們的教育家陶行知先生的教育藝術和人格魅力，是陶行知先生對學生的寬容和博大無私的愛感動了王友，才讓他后悔并主動認錯。教育是科學，也是藝術.教師需要知識，更需要愛心和智慧.面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導.可以說，在這一經(jīng)典教育故事中，陶行知把肯定，表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果.作為教師，對于犯錯誤的學生，我們不能只一味的批評、指責、挖苦，甚至打罵，而應像陶行知那樣把犯錯誤的學生與其他學生一樣平等對待，永懷一顆寬容之心、仁愛之心。在教學活動中，我們要做到言行一致，以身示范，使自己的一言一行受到學生尊敬，用我們教師自身的人格魅力去感染學生、走進學生、 培養(yǎng)學生，學生才能進步、發(fā)展。

二、放下師道尊嚴，建立平等的師生關系

陶行知一生追求社會的公平，人與人的公平。他主張做人要做“人中人”、不做“人上人”、“人下人”，就是說每一個人是平等的，沒有上下高低貴賤之分。因此，他對待他的每一個學生都是平等的，對于王友這個犯錯誤的學生，不是批評了事，而是把四次“批評”轉(zhuǎn)化成四次“表揚”、獎勵，達到了比批評更好的效果。請看在我們實際教育活動中的一個例子：課間操時，一女生來到辦公室：“李老師，我想借個杯子喝藥?！崩罾蠋熥谝巫由?，用手指了指角落的辦公桌：“喏，下面抽屜里有，自己拿吧！”學生找到杯子，自己倒開水服了藥，說：“謝謝李老師！”然后走了。一天，李老師忘記帶紅筆，于是向?qū)W生借，還是那位課間向李老師借杯子的女生反應敏捷，坐在第三排的她幾乎是小跑著上前，把筆遞到李老師的手中——在遞到李老師手中之前，她還細心地將筆芯旋轉(zhuǎn)了一下，把原來的藍色旋轉(zhuǎn)成紅色。為什么學生向老師借杯子，老師想都沒有想過親自把杯子遞給她呢？而老師向?qū)W生借筆時，為什么學生沒有對老師說：“喏，文具盒里有，自己拿吧”？而是小跑著上前把筆遞到李老師的手中。這體現(xiàn)了教學活動中師生不平等，其實這樣的例子還很多，在實際教育教學中，“一日為師，終身為父”的觀念仍存在于大多數(shù)老師心中，導致師生的不平等，甚至師生關系緊張，這樣就會影響良好班風、學風的形成，也會影響學生的成長。偉大的人民教育陶行知尚能與學生和睦相處，平等相待，我們沒有理由不像他那樣來對待學生，因此，作為教師，我們就應該放下“師道尊嚴”的架子，把師生關系擺正，不要臨駕于學生之上，不要在學生面前享有至高無尚的地位和權(quán)利，與學生建立寬松、和諧、平等的師生關系，為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的成長環(huán)境。

三、對犯錯誤的學生，我們要用“放大鏡”的眼光尋找閃光點，增強他們的自信心

“因為你準時來到這里，而我卻遲到了”、“ 因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊敬我”…… 陶行知用他教育家獨有的眼光細心觀察，在細節(jié)中捕捉犯錯誤的學生的閃光點，這是難能可貴的，也是值得我們學習的。這些閃光點看似微不足道，但在學生心目中，就是他自己的優(yōu)點，以此可以點燃他們智慧的火花，在這種情況下，學生才會主動認識并承認錯誤，如果陶行知一味地批評，可能會適得其反，即使學生勉強認識了錯誤，口服心不服，也會在學生心里留下陰影，對學生的成長也是不利的。 “金無足赤，人無完人”。再好的學生也難免有不足之處，犯錯誤的學生身上也有自己的閃光點。我在教學時遇到一個學生，紀律松弛，自由散漫，一上課，扔東西、講話、吃零食、玩玩具，什么怪動作在課堂上都做得出來，上課又不愛聽老師的講，但這個學生腦子靈。正當我感到很無奈的時候，出現(xiàn)了一次轉(zhuǎn)機，一次我為檢測學生的計算能力，出了40道口算題，全班四十幾個人中全答對的只有五人，而他就是其中一人。我當即肯定了他的進步，在班上表揚了他，并獎勵了他兩個本子。不久又讓他當小組長，經(jīng)過一段時間的幫助，他上課不開小差了，作業(yè)能按時完成了，學習成績提高了，和許多同學都成了好朋友。我們教師只要用“放大鏡”式的眼光，找出犯錯誤學生的閃光點后，再加以正確引導，通過情感的溝通，犯錯誤的學生也能聽從老師的意見，發(fā)揮他們在班上的積極作用。

四、對犯錯誤的學生也應“以人為本”

陶行知時時處處把犯錯誤的學生與其他學生一樣看待，把學生看成學習的主人，生活的主人。陶行知心中的 “學生”， “學”是自己去學，不是坐而受教；“生”是生活或生存；“學生”就是學生活之道，“學”和“生”是一體的，不可學是學，生是生，要學就是生，生就是學，“學”與人生相始終，從出生到死，天天受教育。既然是學生活之道，天天都要接受生活的教育，那么在接受教育的過程中就難免有困難、有阻力，既然是自己去學，就難免犯錯誤。所以對待犯錯誤的學生，陶行知并不是橫加指責，而是用滿腔熱情，用博大胸襟去關愛他們，不嫌棄、不放棄、不拋棄，把他們和其他學生一樣都看成是有用之材來培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。一位校長別出心裁地讓全校教師從一堆木頭中找出一塊有用的木料，幾十位教師反復挑選，最終只有5人找到了有用的木料，其余皆空手而歸，說：“一堆廢料，沒有一塊有用的?！毙ｉL隨即請來一位木匠，讓他挑選。木匠說：“這還用得著挑嗎？在我眼里，每塊木頭都是有用的——平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，其余的可以做木屑。在許多教師心中，很多木頭是沒有用的，但在木匠心目中，每一塊木頭都是可用之材。新課標賦予我們教師“一切為了孩子，為了一切孩子”的教育思想。作為教師，我們面對學生時，就應具有木匠式的眼光，承認學生之間的差異，把所有的學生都看成有用之材來打造、來培養(yǎng)，真正實現(xiàn)以人為本的教育理念。

參考文獻：

[1]陶行知全集.

[2]建立平等的師生關系。王廷建，李麗環(huán).

[3]華中師范學院教育科學研究所. 陶知知全集（第一卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

作者簡介；廖紅亮（1974-7）， 大專 ，小教一級，主要從事體育教學研究。endprint