金海崗

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機(jī)的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境，如何合理創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)富有興趣的物理情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師要創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起學(xué)生的好奇心。耐人尋味、新穎別致的興趣情境，可把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)他們積極探索的動機(jī)，激活思維。

如在講“向心力”一課時，教師一上課就說：“同學(xué)們，下面我來表演一個小雜技，叫做‘水流星。大家要認(rèn)真看，仔細(xì)想，考慮其中的奧妙?！睂⑺酀M塑料杯，使勁轉(zhuǎn)動。水流星上下左右飛舞，杯中的水卻一點(diǎn)也不灑落。學(xué)生看后都驚嘆不已，興趣濃厚，想解釋這種現(xiàn)象的欲望強(qiáng)烈，極大地調(diào)動了認(rèn)識問題的主動性與積極性，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)式的物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生只有學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”的內(nèi)容時，才最感興趣。教師要善于靈活運(yùn)用教材，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有層次、能承上啟下、引人入勝的啟發(fā)式情境，使學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入思考、探索的角色中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)設(shè)程序性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

“比熱”教學(xué)中，可結(jié)合演示實驗設(shè)計程序問題：（1）你能從這個實驗中觀察到什么現(xiàn)象？（2）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？（3）從觀察的現(xiàn)象出發(fā)，通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？（4）應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個物理事實呢？（5）你能說出比熱的物理意義嗎？（6）根據(jù)比熱的物理意義，你能給比熱下一個定義嗎？通過一連串發(fā)問，將學(xué)生引入不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧和統(tǒng)一，提高思維自覺性。

2.創(chuàng)設(shè)邏輯推理性問題，層層遞進(jìn)質(zhì)疑問難。

在研究伽利略理想實驗的過程中，在真實實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下列推理：（1）如果沒有摩擦，那么小球在第二個斜面上能上升到原來的高度嗎？（2）如果減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達(dá)到原來的高度，那么它在這個斜面上通過的距離將會怎樣變化？（3）如果繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，那么傾角越小，小球在這個斜面上通過的距離將會怎樣呢？（4）如果將第二個斜面的傾角減小為零，小球再也達(dá)不到原來的高度，那么小球?qū)鯓舆\(yùn)動呢？這樣運(yùn)用層層遞進(jìn)的推理性問題營造緊追不舍、勢不可擋的氛圍，將學(xué)生引入物理科學(xué)意境中，促使他們積極思維。由淺入深、由表及里的層次性問題緊扣學(xué)生認(rèn)知節(jié)拍，讓一次次的成功感受激勵學(xué)生向更高目標(biāo)攀登，促進(jìn)思維的順利發(fā)展。

3.設(shè)計誘發(fā)性問題，拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域。

教師應(yīng)注重發(fā)問的隨機(jī)性和靈活性，恰當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，或運(yùn)用變式，或“借題發(fā)揮”，有意識地創(chuàng)設(shè)新問題情境，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的快感中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入未知境界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、靈感思維和創(chuàng)造性思維能力。

如學(xué)習(xí)摩擦力和重力時可創(chuàng)設(shè)如下情境：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人變成磁體，則世界是何情景？學(xué)完“超重和失重”，讓學(xué)生想象如果你是楊利偉，那么在宇宙中會處于一種什么樣的狀態(tài)，日常生活會發(fā)生什么改變。這要求學(xué)生具有實際應(yīng)用知識的能力和豐富的想象能力，大膽設(shè)想。即使學(xué)生回答錯誤，也不應(yīng)挖苦、嘲笑，而應(yīng)及時鼓勵、表揚(yáng)思維的閃光點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)富有探究性的物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要從情境中認(rèn)識問題，提出假設(shè)，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應(yīng)用過程，有利于將物理理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際，且具有一定探究性的物理情境，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)、獲取和理解知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在“探究滑動摩擦的因數(shù)的測定”中，先復(fù)習(xí)提問：影響滑動摩擦因數(shù)的因素有哪些，接著提問：我們可以怎樣測定滑動摩擦因數(shù)，學(xué)生回答理論基礎(chǔ)f=uN。引導(dǎo)學(xué)生分析測量力的思路，要求每小組從原理出發(fā)，設(shè)計至少兩個以上的方案，選擇一種簡便易行的方案進(jìn)行實驗測定，學(xué)生利用所學(xué)的知識想到利用物體受力平衡做勻速直線運(yùn)動；利用斜面及打點(diǎn)計時器，求物體的加速度，測合外力；利用功能關(guān)系求力。由于在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選，使分析、抽象、綜合、表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗，不但可以充分發(fā)揮主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實驗探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識，而且學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用，理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)富有實踐的課外物理情境，鍛煉創(chuàng)新能力

課外活動是豐富學(xué)生的精神生活、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情、拓展創(chuàng)新思維的有效陣地，這種活動不但為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了良好的智力營養(yǎng)及情緒和環(huán)境，而且不受教材和教師的約束，能夠提高獨(dú)立自主創(chuàng)新能力。因此，課外活動要豐富多彩，形式要多樣和新穎，方法要體現(xiàn)靈活性。可以發(fā)動學(xué)生搞小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造，可以適當(dāng)布置課外小實驗。

例如課本閱讀材料中的紙鍋燒水、制作針孔照相機(jī)。除了課本上規(guī)定的實驗以外，還可以根據(jù)學(xué)校條件增加一些有趣的實驗，教師要不怕麻煩，不圖省事，即使學(xué)校缺乏儀器，也要動腦筋利用一些簡單的材料制作一些教具。通過這些實踐活動，學(xué)生學(xué)會動腦、動手、多思、多做，并從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察到在課內(nèi)學(xué)不到的東西。通過小發(fā)明、小制作等物理實踐活動，學(xué)生不斷提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，進(jìn)一步開發(fā)潛能，感受創(chuàng)新帶來的魅力和快樂的同時，鍛煉創(chuàng)新能力。