江宏斌

摘 要： 當(dāng)前中小學(xué)生普遍不喜歡語(yǔ)文，且語(yǔ)文素養(yǎng)不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師缺乏民主意識(shí)，無(wú)視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能，使得語(yǔ)文成為教得最多而效率較低的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文教師要更新教育觀(guān)念，尊重和正視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能，扎實(shí)上好語(yǔ)文課，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，依靠學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能，開(kāi)放課堂，通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 弊端 對(duì)策

一

語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，最終使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式角度講，語(yǔ)文都應(yīng)是一門(mén)貼近生活的學(xué)科。對(duì)于生活在母語(yǔ)環(huán)境里的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)是最感興趣、學(xué)得最輕松的學(xué)科。事實(shí)卻相反，如今的語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生學(xué)得單調(diào)痛苦，教師教得乏味苦惱。顯然，語(yǔ)文教學(xué)出了問(wèn)題。究其原因筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂上，教師主宰課堂的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能被忽視，導(dǎo)致最貼近生活、最貼近學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科，成了學(xué)生最討厭的學(xué)科。具體表現(xiàn)為：

（一）傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀(guān)念，漠視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能。

其實(shí)牙牙學(xué)語(yǔ)的幼童就具有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能，他們具備了一定的語(yǔ)言理解能力，能聽(tīng)懂父母的話(huà)語(yǔ)，甚至能領(lǐng)悟父母的眼神等肢體語(yǔ)言。在與身邊人交往的過(guò)程中，他們不斷總結(jié)修正自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言被身邊人理解，從而滿(mǎn)足自己的交際需求。于是在生存交往的實(shí)際需要中，孩子本能的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解感悟能力得到發(fā)展。因此幼兒期的孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展迅速，有的幼童常常能說(shuō)出成人般的話(huà)語(yǔ)，甚至創(chuàng)編故事。

可惜，孩子的這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本能，得不到成人的認(rèn)可和重視。長(zhǎng)期以來(lái)人們總認(rèn)為兒童是無(wú)知的，兒童只有在成人的推動(dòng)和監(jiān)督下才能發(fā)展，忽視兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的天性。成人對(duì)兒童及其發(fā)展表現(xiàn)出極度的不信任。這種心態(tài)同樣長(zhǎng)期存在于教師身上，于是教師總是不厭其煩地把一點(diǎn)一滴的知識(shí)傳遞給學(xué)生，生怕遺漏了什么，而學(xué)生就像一個(gè)被動(dòng)的容器不斷地接受知識(shí)。教師很難想象學(xué)生可以自主有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，總是要把所有的材料都編制成可教物，例如一篇文章的作者意圖、寫(xiě)作特點(diǎn)、字詞句結(jié)構(gòu)等，而完全忽視學(xué)生其實(shí)可以自己學(xué)，而且可以學(xué)得很好。因此，今天的語(yǔ)文成為教得最多而效率較低的一門(mén)學(xué)科。整個(gè)教育離開(kāi)學(xué)生主體，不依靠學(xué)生的本能，而選擇教學(xué)生本能就會(huì)的東西，由此產(chǎn)生教育的困境。

（二）程式化的語(yǔ)文教育，泯滅了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能。

當(dāng)極富語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能和天賦的孩童，滿(mǎn)懷憧憬和期待地來(lái)到學(xué)校，接受的卻是規(guī)范刻板的語(yǔ)文教育。首先是所謂的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的學(xué)習(xí)。諸如語(yǔ)文課上該怎樣坐，文具該怎樣放，該如何舉手發(fā)言，讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)應(yīng)怎樣，還有不許插嘴、不許做小動(dòng)作，等等。一般情況下這些常規(guī)要經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練。不容否認(rèn)的是，必要的學(xué)習(xí)常規(guī)及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)的保證。但我們很少研究那些傳統(tǒng)的所謂的課堂規(guī)范對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的影響。筆者注意到，每學(xué)年一年級(jí)新生入學(xué)后的前兩個(gè)星期，僅兩個(gè)星期，原先背著書(shū)包一蹦一跳可愛(ài)的孩子，他們眼睛里的滿(mǎn)是新奇的愉快的光就慢慢消失了。課堂上的他們，小身體挺得筆直，老師提問(wèn)結(jié)束后，立刻規(guī)矩地舉起右手……每每這時(shí)，任課老師，會(huì)欣慰地說(shuō)上一句，這些野孩子總算學(xué)會(huì)守規(guī)矩了。但不知為什么，看到這情景筆者感到隱隱心痛。也許就這短短的一兩個(gè)星期，孩子對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科就已沒(méi)了興趣。其次是程式化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖經(jīng)數(shù)次改革，但課堂基本的結(jié)構(gòu)與程序相對(duì)固定。不管你對(duì)課文預(yù)習(xí)到什么程度，教師教授新課文時(shí)基本是按部就班地依據(jù)語(yǔ)文課的套路和模式上課。在課堂上，我們看到的是教師在專(zhuān)注地教，而較少看到學(xué)生在自主積極地學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間只是一種機(jī)械的、單向式的、專(zhuān)制的傳輸關(guān)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教師的教進(jìn)行，更確切地說(shuō)教學(xué)是為了教師的“好教”設(shè)計(jì)的，而不是為了學(xué)生的“好學(xué)”設(shè)計(jì)的。這樣的語(yǔ)文課沒(méi)什么值得期待，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)文課堂上，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了忍受，呆呆地坐著，有一句沒(méi)一句地聽(tīng)著，高興時(shí)有一句沒(méi)一句地附和著；學(xué)會(huì)了等待，玩玩鉛筆橡皮，想想心事，等待著老師的問(wèn)題，等待著標(biāo)準(zhǔn)答案，等待著下課。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生配合著教師，或讀書(shū)、或思考、或討論、或交流。慢慢的，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能也逐漸退化了。

二

如何依靠學(xué)生的本能教語(yǔ)文，讓所有的學(xué)生都喜歡語(yǔ)文呢？一句話(huà)，改變教育觀(guān)念，樹(shù)立生本觀(guān)。

（一）尊重和正視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本能，扎實(shí)上好語(yǔ)文課。

首先語(yǔ)文教師要清楚自己在課堂上的地位和作用。語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該處于推動(dòng)、指導(dǎo)、涵育和協(xié)助的地位，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主拓寬閱讀面。課堂上，教師要盡可能地少教、精教、放手教，把本屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)、去做、去體驗(yàn)。教師應(yīng)時(shí)刻記住，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而不是教師教的過(guò)程，教師的“教”主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，“規(guī)劃學(xué)生文化發(fā)展路徑；幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，依靠學(xué)生已有的語(yǔ)言本能，開(kāi)放課堂，通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，靠短期的努力是很難有較大突破的。因?yàn)檎Z(yǔ)文有其規(guī)律性，首先學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得，來(lái)自于大量課外閱讀，來(lái)源于學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷和生活積累，來(lái)自于自身的思索感悟，來(lái)自于興趣愛(ài)好，來(lái)自于對(duì)語(yǔ)文的悟性。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是長(zhǎng)期的，漸進(jìn)的，一句話(huà)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是單純依靠課堂教學(xué)教出來(lái)的。既然如此，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，依靠學(xué)生已有的語(yǔ)言本能、幼兒期成功的語(yǔ)言實(shí)踐、生動(dòng)活潑的母語(yǔ)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活的人文世界進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放課堂，開(kāi)辟各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣闊的天地間，在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，從而使語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).郭思樂(lè)的生本教育.

[2]走進(jìn)新課程.