楊斌

有效性教學(xué)，顧名思義就是有效地教與有效地學(xué)。教學(xué)有無效率，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。語文課堂教學(xué)時間是有限的，因此語文教師要用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。下面筆者試就高中語文課堂教學(xué)的有效性談?wù)劰芨Q之見。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1.提高課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題，近些年我們都是討論“怎么教” 的問題，很少討論“教什么” 的問題。要提高課堂教學(xué)效率，不能只在方法層面尋求解決辦法，更要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。

2.語文教學(xué)目標(biāo)不明確，主要存在三種不良傾向：一是目標(biāo)泛化，語文課成了無所不包的文化課；二是目標(biāo)狹隘化，語文教學(xué)等同于應(yīng)試教學(xué)，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目標(biāo)隨意化，沒有一個基本的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可言。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)科性特點。語文素養(yǎng)的核心是語言素養(yǎng)，而在多媒體走進(jìn)課堂的今天，越來越多的語文教師喜歡用音樂、畫面等在一些細(xì)枝末葉的問題上創(chuàng)設(shè)情境，追求所謂的“圖文并茂”，追求表面的浮華和喧鬧，對牽一發(fā)而動全身的核心問題等閑視之，使學(xué)生在熱鬧過后什么收獲都沒有。

4.教學(xué)方法和策略單一，閱讀上出現(xiàn)“多練少讀”甚至“只練不讀”的情況，某些教師要求學(xué)生讀，但只是放羊式閱讀。總之，教師不能引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，難以提高學(xué)生的閱讀品位。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對娛樂消息、體壇消息等往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？興趣使然。他們是在極輕松，即毫無學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，即對學(xué)習(xí)的熱愛。興趣是成功的前提，所以語文課堂在完成知識傳授的時候，要想辦法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得讓學(xué)生樂于接受，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，教師要廣泛學(xué)習(xí)，把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，這樣學(xué)生就能真正體會課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。只要學(xué)生真正地喜歡語文，喜歡上語文課，語文課堂教學(xué)效率自然就高。

三、提高語文課堂教學(xué)有效性的幾種做法

1.精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。教師在備課時一定要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因為適合學(xué)生的內(nèi)容才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識的有效遷移。語文教師要樹立“學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，必須突破“文本”，依靠自己發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，留有很大的探究空間，要由教師和學(xué)生創(chuàng)造性地完成，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有深度、全面、系統(tǒng)的解讀，不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”。

另外，在備課時也要考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，畢竟“學(xué)生是學(xué)會的，而不是教會的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師硬灌，就可以放手讓他們自主學(xué)習(xí)。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中，才能把學(xué)生從題海中解放出來。

2.要讓每一節(jié)課都變成精品課，打造生動、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語文課堂的教學(xué)語言要有直觀性和形象感，富有情趣，即老師要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話。充滿情感、富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)語言往往能引起學(xué)生的共鳴，從而起到以情動人、“潤物細(xì)無聲”作用。

3.重視課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。首先，問題要具有典型性。教師設(shè)置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”的藝術(shù)效果。比如教授《項鏈》一文時提問：瑪?shù)贍柕聛G失項鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生會認(rèn)真閱讀課文，并找出相關(guān)細(xì)節(jié)，指出必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

其次，問題要具有層次性。在課堂教學(xué)過程中，提問要從學(xué)生的認(rèn)識實際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生都能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功？”在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度思考，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會從齊威王肯接受諫言的角度思考。

再次，問題要具有趣味性。教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，使他們心理上形成“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如特級教師張彥在教《阿Q正傳》一文時，一開篇就問學(xué)生：“阿Q姓甚名誰？請同學(xué)們給他擬一個履歷表?！边@樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。

最后，問題要具有創(chuàng)造性。教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計一些創(chuàng)造性問題，讓學(xué)生深入思考，暢所欲言，展開熱烈的討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，一位教師在講授《雷雨》時就設(shè)置了這樣一個討論題：周樸園對侍萍的懷念之情，有人說“道是無情卻有情”，有人說“道是有情卻無情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個討論題就形同一個辯論題，學(xué)生自然有興趣發(fā)表自己的看法。

4.努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系意味著對話，意味著參與。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對語文教師而言，尊重學(xué)生的人格，熱愛每一個學(xué)生，意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享、理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。教師要使學(xué)生有機(jī)會展示自己，只有學(xué)生產(chǎn)生成就感，才會融入課堂，這樣課堂效率自然就高。

當(dāng)前，在評價教師的教學(xué)水平問題上有這樣一種說法：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要質(zhì)量；高水平的教師注重教方法，低水平的老師側(cè)重教知識；高水平的老師整體建構(gòu)，低水平的老師零打碎敲。如果不注重教學(xué)的有效性，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，但“勤勞”不一定就能“致富”。事實上，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)會的，而不是教會的。在具體教學(xué)實踐中，我們要時刻關(guān)注教與學(xué)的真實狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么——教師實際在教什么——學(xué)生實際學(xué)了什么，這樣才能真正提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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