劉太斌

體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的體育課程有了重大的創(chuàng)新和突破。隨著對課改的不斷學(xué)習(xí)和實踐，新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學(xué)實踐中得以應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

新課標強調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運動上的不同需求。學(xué)生的需求和他們各自年齡、認知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如水平四的學(xué)生就比水平五的學(xué)生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如浪木、云梯等，而水平五的男學(xué)生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。初中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。

結(jié)合上面所說的初中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學(xué)方法，無論是什么運動項目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如在籃球項目的傳球教學(xué)中，進行圓圈上做傳球搶球練習(xí)時，男女生采用同一種教學(xué)手段效果不好，圈內(nèi)的搶球人是獨立作戰(zhàn)的，每個人依靠自己的努力去搶奪圈上的傳球，女生很少有人愿意靠自己單兵作戰(zhàn)來搶奪圈上的傳球，這個游戲女生玩不起來。實際教學(xué)中我們換一種思維方式，讓女生組成三人組，每一個小組三人同時入圈內(nèi)搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時出圈，而傳球失誤者的三人小組則同時入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同時也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們做的第一件事就是盡快地組織起體育課的學(xué)習(xí)活動，并且不斷地探索如何有效地利用這短暫的45分鐘，以滿足學(xué)生的運動“饑餓”感。

二、建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。我們在多年前就已經(jīng)認識到學(xué)生是課堂中的主體，但是實際教學(xué)中，很多教師始終認為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學(xué)雙方，從而形成了學(xué)生主體名存實亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對主體進行輔導(dǎo)；在教學(xué)活動中主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標時，給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，進行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時，給予疏導(dǎo)。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上，每一個學(xué)生的速度基礎(chǔ)不同，各人的運動能力也不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習(xí)手段。腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在發(fā)展速度目標的約束下，每個學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間 。積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進行創(chuàng)造性勞動上。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來評價。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點和不足。如有一個學(xué)生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！睂W(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西贛州市南康區(qū)第三中學(xué) ）endprint