曾君

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。新課程改革的許多新理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，因而在教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

王富仁先生說(shuō)：“我認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！遍喿x興趣很大程度上來(lái)說(shuō)可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一件快樂(lè)的事。

初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的喜悅；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮興奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生動(dòng)情，老師必須先動(dòng)情。 培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，注重情感/體驗(yàn)是新課標(biāo)的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過(guò)“誦讀”、“情境教學(xué)”、“多媒體輔助教學(xué)”等教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性和濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。例如詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富，并能展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景，對(duì)其思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

2.在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫(huà)面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。

3.尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的形成是一個(gè)艱苦的過(guò)程，它的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自己讀書(shū)的能力”。因此，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀的成敗也起到舉足輕重的作用。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣包括：養(yǎng)成喜歡看書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成閱讀時(shí)注意力集中，目的明確的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書(shū)和參考書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成勤提問(wèn)的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于動(dòng)手，圈劃摘抄的習(xí)慣；養(yǎng)成講求閱讀速度與效果的習(xí)慣等等。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要師生雙方長(zhǎng)期有意識(shí)的努力。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。包括朗讀和吟誦的能力，默讀和速讀的能力，精讀和略讀的能力。由于每種閱讀都各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何在閱讀的時(shí)候選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，也是師生必須面對(duì)的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，各種方法應(yīng)交替使用，例如對(duì)名家散文、詩(shī)詞以朗讀吟誦為主，但對(duì)其中的精彩的描寫(xiě)，不妨反復(fù)朗讀。

四、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言探究

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。語(yǔ)言探究也不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫(xiě)的是紫藤蘿的外形，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法，調(diào)動(dòng)了人的多種感官。這樣寫(xiě)一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。

（作者單位：江西石城縣第二中學(xué)）endprint