李愛(ài)平

閱讀教學(xué)在小學(xué)母語(yǔ)教育中發(fā)揮著奠基作用，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀能力”。伴隨著信息社會(huì)的迅速發(fā)展，閱讀能力已成為衡量社會(huì)公民素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。幫助學(xué)生盡快、盡早地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，已不約而同地成為當(dāng)前世界各國(guó)母語(yǔ)教育改革的重要措施。因此，獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)是具有戰(zhàn)略意義的。

在小學(xué)階段，要提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的動(dòng)力，需要教師特別關(guān)注以下三個(gè)方面：

一、閱讀興趣的激發(fā)

我國(guó)教育家程頤提出：“教育未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生智力潛能，并使之處于最活躍的狀態(tài)。興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高閱讀能力的前提條件。新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。在具體的閱讀要求中，也體現(xiàn)出對(duì)閱讀興趣的關(guān)注：“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！?/p>

在心理學(xué)中，興趣被定義為個(gè)體因與活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。閱讀活動(dòng)中，如何才能激發(fā)這種心理狀態(tài)呢？

首先，閱讀材料的選擇要契合學(xué)生的年齡特征和心理需求。新課標(biāo)將“淺近的童話、寓言、故事”和“兒歌，兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”列為第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容，就是因?yàn)閮和瘜?duì)這些富有情節(jié)的內(nèi)容和句式簡(jiǎn)潔、韻律感強(qiáng)的韻文特別感興趣。學(xué)生閱讀時(shí)，一方面完整的故事會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種滿足感，另一方面學(xué)生在閱讀中視野得以拓展，好奇心得以滿足，想象力得以釋放，閱讀的欲望自然而然地被點(diǎn)燃。反之，如果閱讀材料不符合學(xué)生年齡特征與需求，學(xué)生自然就沒(méi)有閱讀的動(dòng)力。

其次，利用閱讀期待激發(fā)閱讀興趣?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，做出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。比如：徐文祥老師教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一文時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課題，這本來(lái)是個(gè)再平常不過(guò)的方法，但老師進(jìn)行了不同尋常的設(shè)計(jì)，他讓學(xué)生用不同的感情讀出不同的語(yǔ)氣。有的學(xué)生用激昂的語(yǔ)氣讀，有的學(xué)生用沉靜的聲音表現(xiàn)，還有的則是無(wú)限敬仰的感情，讀“萬(wàn)里”這個(gè)詞時(shí)尤其變化多端。這個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生閱讀期待的一次檢驗(yàn)，不同的期待自然會(huì)產(chǎn)生不同的感受，好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。這個(gè)方法令人深思：一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生厭煩，“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，教材呈現(xiàn)的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)期待將閱讀的觸角伸向課文。我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對(duì)于閱讀期待我們也提倡多元化，這樣更能夠帶動(dòng)學(xué)生深入探究課文，潛心品味課文。

“閱讀期待”作為課標(biāo)中一個(gè)新的要求，在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐才剛剛開(kāi)始，每個(gè)教師都應(yīng)和學(xué)生一起努力探索，大膽嘗試，使它在閱讀教學(xué)中煥發(fā)出巨大的生命力。

最后，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件。比如，學(xué)生沒(méi)有充分閱讀，教師卻一味地講授、分析，最后讓學(xué)生記住教師的結(jié)論，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，感覺(jué)閱讀索然無(wú)味。如何讓學(xué)生樂(lè)讀呢？在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀體驗(yàn)。面對(duì)相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的閱讀感受和體驗(yàn)，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能存在著一定的合理性和局限性，這些個(gè)性化的感受和體驗(yàn)匯集、碰撞時(shí)，既可以修正和發(fā)展自己豐富的閱讀感受，也可能激發(fā)學(xué)生更多的閱讀樂(lè)趣。因此，在閱讀的起始階段，“學(xué)生的閱讀樂(lè)趣比對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)以及得出最后的結(jié)論可能更重要。只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會(huì)隨之迎刃而解，閱讀樂(lè)趣的獲得與否應(yīng)該成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。”（鄭國(guó)民《新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究》）一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)覺(jué)得閱讀是沉重的負(fù)擔(dān)。“與書(shū)本交往的愉悅所引起的精神振奮狀態(tài)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力，借助于這種力量能托起沉重的知識(shí)?！保ㄌK霍姆林斯基《育人三部曲》）

要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，首先要解決閱讀動(dòng)力的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣至關(guān)重要，這是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力源泉，也是提高閱讀能力的前提條件。

二、閱讀方法的滲透

常言說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。“具有獨(dú)立閱讀能力”，這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)閱讀方法的支持。新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在階段目標(biāo)中，對(duì)閱讀方法的安排體現(xiàn)出通盤(pán)考慮的意識(shí)：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是各個(gè)學(xué)段一以貫之的要求。第一學(xué)段，提出“默讀”的要求；第二學(xué)段，在此基礎(chǔ)上，要求“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求；第三學(xué)段，進(jìn)一步提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求；第四學(xué)段，要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”。

新課標(biāo)對(duì)閱讀方法的安排，反映出閱讀教學(xué)的理念在發(fā)生變化。將“略讀、瀏覽”的方法作為教學(xué)目標(biāo)，不單單是閱讀方法的擴(kuò)展，更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發(fā)生變化。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)偏重對(duì)課文的精讀，但是僅僅靠課堂教學(xué)的有限閱讀，不足以幫助學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力的形成，需要一定的閱讀量作為支撐，運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，目的就在于擴(kuò)大閱讀范圍，開(kāi)闊閱讀的視野。這是語(yǔ)文課程對(duì)閱讀廣度的重視，是主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)的表現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)教育階段必須重視這些基本閱讀方法的培養(yǎng)。

閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，閱讀方法也應(yīng)是個(gè)性化的，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己閱讀的方法，教師不應(yīng)限制，只能引導(dǎo)。朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，是保證獨(dú)立閱讀順利進(jìn)行的基本方法。

三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

獨(dú)立閱讀能力的形成，還有賴于良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是好的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練地成了習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！绷己玫拈喿x習(xí)慣包括每天閱讀、帶工具閱讀、邊讀邊思考、批注式閱讀等?？紤]到先入為主的因素，在起始階段的閱讀教學(xué)中，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

除了興趣、方法和習(xí)慣為基石外，獨(dú)立閱讀能力的形成也離不開(kāi)閱讀量的支撐。以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支持。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量有明確保底要求：第一學(xué)段5萬(wàn)字，第二學(xué)段40萬(wàn)字，第三學(xué)段100萬(wàn)字。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力。

（作者單位：河南安陽(yáng)市文峰區(qū)教研室）endprint