穆可

摘 要 本文從分析構(gòu)建人文素質(zhì)體系的重要性入手，加強建設(shè)構(gòu)建“全方位”的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育格局、專業(yè)知識與人文素質(zhì)融通并重的教育理念、加強學(xué)生臨床實習(xí)管理的三個方面。為全方位地提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)一名具有精湛醫(yī)術(shù)、醫(yī)德高尚的醫(yī)生，探索一條有效途徑。

關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育 教育體系 職業(yè)道德

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Medical Students' Humanities Quality Education System Construction

MU Ke

（College of Pharmacy， Xi`an Medical University， Xi'an， Shaanxi 710021）

Abstract We analyze the importance for the conflicts between doctors and patients from the pattern of humanities education in all directions to paying attention to both professional knowledge and humane quality， and strengthen management of teaching internship， in order to find the way to cultivate the student of high skills and professional ethics efficiently.

Key words character building education in humanities； education system； professional ethics

分析醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，探索有效可行的新理論、新方法，是一個迫切而現(xiàn)實的課題。由于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，我們的患者不僅希望給自己主治的醫(yī)生醫(yī)術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富，更希望醫(yī)生宅心仁厚、醫(yī)德高尚。因為只有當(dāng)醫(yī)生的品德高尚、素質(zhì)修養(yǎng)水平高，才會竭心盡力地為患者服務(wù)，才能將自己的醫(yī)學(xué)技能充分發(fā)揮，給病人看好病，從生理、心理上去治愈患者、服務(wù)病人。但是往往在一些醫(yī)學(xué)院校中，沒有將人文素質(zhì)教育擺在首位，更沒有將其滲透到醫(yī)學(xué)教育體系當(dāng)中，因此很多學(xué)生在人文素質(zhì)教育上有所缺失。這也為以后醫(yī)學(xué)生成為一名合格的醫(yī)生，留下了巨大的隱患。近多年來，醫(yī)患矛盾和糾紛頻頻發(fā)生，并且一直沒有得到有效的改善。究起原因，與醫(yī)生人文素質(zhì)的缺失有著密切的聯(lián)系。①因此，我們不僅希望醫(yī)學(xué)生能在學(xué)?；蛘邔嵺`中熟悉醫(yī)學(xué)的各種知識和掌握精湛的醫(yī)術(shù)，更希望學(xué)生培養(yǎng)自己高尚的醫(yī)德、提高自己的人文素質(zhì)，從生理、心理、社會等方面關(guān)注病人的各層次的需求，提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育體系是很有必要的，為社會提供合格的醫(yī)生有著十分重要的意義。

1 構(gòu)建“全方位”的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育格局

人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，必須從總體設(shè)計，多角度思考，堅持科學(xué)化、系統(tǒng)化原則，與實踐相結(jié)合，構(gòu)建全方位的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。根據(jù)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的特點，其教育模式的基本架構(gòu)至少應(yīng)包括三個方面。②第一，加強課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)對醫(yī)學(xué)生是最基本的人文素質(zhì)教育途徑，其作用直接關(guān)系到人文素質(zhì)教育效果。改善人文素質(zhì)教育課程存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、利用不充分等問題，將人文課程納入醫(yī)學(xué)各專業(yè)的教學(xué)計劃，走人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相整合與滲透之路。第二，大力開展校園文化建設(shè)，創(chuàng)造一個充滿朝氣、健康向上的氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，這樣可以有效、保質(zhì)地提高學(xué)生的人文素質(zhì)，潛移默化地對學(xué)生進行熏陶和感染。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，人生追求、價值取向、思想品德會在不知不覺中提高。③第三，積極進行自我反思。大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，一方面需要接受專業(yè)知識的灌輸同時也接受價值觀方面的信息，更重要的一方面是自己在成長中需要“反思”與“啟悟”，只有當(dāng)教育是兩方面，從外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因的時候，學(xué)生的人文素質(zhì)才會得到提高和升華。

2 采取專業(yè)知識與人文素質(zhì)融通并重的教育理念

醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的核心主要包括兩類，即醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和技能，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)是指以人為本，尊重人生價值的醫(yī)學(xué)人文精神和具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在我國的醫(yī)學(xué)教育中，長期以來重視醫(yī)學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育，忽視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。而醫(yī)學(xué)教育的目是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為能服務(wù)于社會的優(yōu)秀醫(yī)生。因此，醫(yī)學(xué)教育必須遵循人道主義精神，不能將醫(yī)學(xué)教育僅視為獲取醫(yī)學(xué)知識和技能的手段，進而為個人謀取名譽和經(jīng)濟利益，背離醫(yī)學(xué)人文精神。④醫(yī)學(xué)人文精神離不開醫(yī)學(xué)科學(xué)精神，不具備醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和技能，談何治病救人和人文關(guān)懷。因此，對醫(yī)學(xué)生的教育和培養(yǎng)不可把專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)截然分開。值得注意的是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育不只是形式上增加幾門醫(yī)學(xué)人文課程或增加人文教學(xué)課時，重要的是從骨子里對學(xué)生人文素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德。充分認識專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，相輔相成的教育理念，才是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必由之路。⑤

3 加強臨床實習(xí)環(huán)節(jié)的人文素質(zhì)教育

為了確保人文素質(zhì)的提高，應(yīng)建立一套完善的管理體系對教學(xué)醫(yī)院進行質(zhì)量監(jiān)控，幫助教學(xué)醫(yī)院逐步建立規(guī)范的教學(xué)保障機制，為社會輸送優(yōu)秀人才。應(yīng)以人文素質(zhì)教育為主線貫穿整個臨床教學(xué)，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加教育影響。因此，根據(jù)這一原則，在臨床實習(xí)階段，首先選擇帶教老師時，應(yīng)選派醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的人進行帶教，通過帶教老師的一言一行來熏陶學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中受到教育，在今后的工作崗位上以老師為榜樣，展現(xiàn)優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，全心全意為病人服務(wù)。其次，加強學(xué)生的日常管理，增加平時老師與學(xué)生之間的交流，因為老師與見習(xí)學(xué)生接觸機會較多，感情上容易溝通，他們的言談舉止會潛移默化地影響著學(xué)生，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有決定性的先導(dǎo)作用。再次，對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)的考核要融入到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、生活、見習(xí)的過程中，全方位、多角度地考查學(xué)生，并且堅持與學(xué)生期末考核成績相結(jié)合，納入管理體系，每學(xué)期進行一次，特別是對臨床見習(xí)學(xué)生，見習(xí)單位要每個科室對學(xué)生進行考評，結(jié)果記入臨床見習(xí)檔案。

本研究受研究水平、時間精力等原因的影響，缺乏更詳盡的實踐資料支持，缺乏進一步的實踐檢驗，對于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究還有待深入。培養(yǎng)一名政治堅定、醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)生，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的好壞，直接關(guān)系到從業(yè)后作為一名醫(yī)生的職業(yè)道德，進而影響到醫(yī)患關(guān)系之間的矛盾?？梢哉f醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是解決目前醫(yī)患關(guān)系矛盾的根本。因此，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)教育界的高度重視。

注釋

① 李紅杰.韓國國民素質(zhì)考察報告[M].廣西人民出版社，1999.

② 劉鵬.淺談現(xiàn)階段高等學(xué)校教師素質(zhì)[J].中國高校師資研究，2004（2）：24.

③ 胡涵錦等.人文社會醫(yī)學(xué)教學(xué)：理論思考的深化及時間構(gòu)建的探索——寫在《關(guān)于加強高等醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的建議》三周年[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2006.27（4）.

④ 王國平，周銀，錢亞芳.加強和改進醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005.18（5）.

⑤ 楊桂發(fā).堅持以人為本構(gòu)建醫(yī)患和諧[J].中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志，2007.l.5（l）.endprint