彭飛霞

摘 要： 高職教育經(jīng)過(guò)規(guī)模擴(kuò)張之后，進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)期。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。通過(guò)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高職教育 元認(rèn)知 網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)能力 培養(yǎng)策略

基于因特網(wǎng)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種將教學(xué)信息和教學(xué)行為融合在一起的新型自主學(xué)習(xí)方式，很多高職院校將線上學(xué)習(xí)作為規(guī)定納入人才培養(yǎng)方案。其學(xué)習(xí)方式的自主性、多媒體信息的豐富性、互聯(lián)網(wǎng)的自主和交互性在突破了傳統(tǒng)教育限制的同時(shí)要求自我監(jiān)控能力、自我調(diào)節(jié)能力的提高，以促進(jìn)對(duì)涵蓋文字、圖形、聲音、視頻的超文信息的選擇與消化吸收?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化為中介形成的。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是一個(gè)能參與自我調(diào)控的主體。這些理論的提出，為高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)、自我控制提供了理論基礎(chǔ)。高職學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的接班人，信息時(shí)代的更新速度讓終身學(xué)習(xí)成為必要，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為最為主要的學(xué)習(xí)方式。

一、高職學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的探討

現(xiàn)代信息社會(huì)為高職學(xué)生提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利條件，創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)和交流方式，比如微信、webquest、聊天室、各種數(shù)字圖書(shū)館、期刊網(wǎng)等?？上Ш芏鄷r(shí)候我們并沒(méi)有很好地利用這些條件，或者說(shuō)是利用了，但工作效率沒(méi)有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)好，有人甚至更差。研究表明，影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)者效率低的原因主要有以下方面。

（一）對(duì)自己上網(wǎng)的任務(wù)不明確

調(diào)查表明：高職學(xué)生基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程，多達(dá)三成的學(xué)生不能完成任務(wù)，大多是干別的事情的緣故。更有一成的學(xué)生常?！巴耆珱](méi)有完成任務(wù)”，網(wǎng)上學(xué)習(xí)完成程度堪憂。

（二）對(duì)自己上網(wǎng)目的的監(jiān)控能力不強(qiáng)

在網(wǎng)上，高職學(xué)生常常犯的毛病是經(jīng)常抱著一個(gè)目的比如找論文資料等，一打開(kāi)電腦就把QQ開(kāi)上，看有沒(méi)有好友在線，如果有則聊上兩句；然后打開(kāi)郵箱，看有新的電子郵件沒(méi)；看完電子郵箱或者從哪里跳出一個(gè)有吸引力的新聞，想看看新聞也無(wú)妨就點(diǎn)了幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)下來(lái)，一折騰，時(shí)間過(guò)了很久，自己明確要找的或者要學(xué)的還沒(méi)有開(kāi)始。

（三）很多學(xué)生缺少比較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略

比如重慶某高職學(xué)生中多達(dá)七成的學(xué)生在遇到不懂的單詞時(shí)不查金山詞霸等學(xué)習(xí)工具軟件，幾乎沒(méi)有人想過(guò)用留言板、聊天室、QQ群、微信等方式通過(guò)討論解決遇到的問(wèn)題。

（四）高職學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高

所謂信息素養(yǎng)是指有效地、高效地獲取信息，熟練地、批判地評(píng)價(jià)信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息[1]，并且具備以獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法在信息社會(huì)中履行一定的責(zé)任，將這些信息技用于信息問(wèn)題的解決及進(jìn)行創(chuàng)造性思維的綜合的信息能力。難以有效在網(wǎng)上獲取自己所需要的信息，很多時(shí)候是信息素養(yǎng)的能力的問(wèn)題，是缺乏信息意識(shí)、信息表達(dá)、信息理解、信息處理的能力的表現(xiàn)。調(diào)查表明：四成的學(xué)生從來(lái)不上中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站搜索專業(yè)相關(guān)論文，少數(shù)學(xué)生不知道兩種以上的搜索引擎。

（五）缺少評(píng)價(jià)意識(shí)

新的評(píng)價(jià)體系要求有自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，但高職學(xué)生很少利用網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大的交互功能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我提問(wèn)、自我測(cè)量，以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、基于元認(rèn)知理論的高職學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)培養(yǎng)

根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，所謂元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)）及二者相互作用的認(rèn)知[2]。元認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，包括三個(gè)組成部分：一是元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，包括制訂計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生的自我意識(shí)和責(zé)任感

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。它實(shí)際上是一個(gè)根據(jù)自己需要自主探求知識(shí)的過(guò)程，自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的利用、學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)的技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)基本上是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該扭轉(zhuǎn)觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和自主意識(shí)，充分意識(shí)到是自己的學(xué)習(xí)、自己的自我成長(zhǎng)和自我進(jìn)步，引導(dǎo)自己到課程所需要的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)者真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己把握對(duì)時(shí)間甚至是未來(lái)的命運(yùn)的時(shí)候，責(zé)任感就會(huì)得到應(yīng)有增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)應(yīng)該從以下方面入手：逐步確立自己的主體地位，突出自己的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；樹(shù)立主體意識(shí)，即樹(shù)立自主意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)展自己的主體能力，即發(fā)展自我調(diào)控能力、創(chuàng)造思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力；塑造自己的主體人格，即塑造獨(dú)立人格，就是承認(rèn)自我、相信自我存在的主體身份、主體地位和主體資格。

（二）激發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是：學(xué)習(xí)者的行為受設(shè)置的目標(biāo)、自我效能、行為結(jié)果、成就歸因等因素的影響。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從以上各因素入手：首先，給進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一個(gè)可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其次，幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到這是自己通過(guò)努力能獲取并且對(duì)自己有幫助的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。再次，要及時(shí)地反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，使學(xué)習(xí)者明白實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)和不能實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)是因?yàn)樽约号α撕蜎](méi)有足夠努力的緣故。

（三）適時(shí)調(diào)整自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)的策略

進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的高職學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。如：學(xué)習(xí)材料是抽象程度比較大的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等工具實(shí)現(xiàn)的概念理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以找圖文并茂的多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；操作比較復(fù)雜的行為目標(biāo)可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。

（四）增強(qiáng)信息素養(yǎng)的自我培養(yǎng)意識(shí)

信息素養(yǎng)要求具備獨(dú)立學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在信息社會(huì)中履行一定的社會(huì)責(zé)任，將這些信息技能用于信息問(wèn)題的解決并提高創(chuàng)造性思維能力。在當(dāng)今的信息社會(huì)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化信息意識(shí)，注重自身信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)自身對(duì)信息系統(tǒng)的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息表達(dá)能力，拓展自身的認(rèn)知空間，利用一切有用的信息技能和認(rèn)知策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控與調(diào)解，從而有效提高自己的元認(rèn)知能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極探索新型網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式和工具

在信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具日新月異。網(wǎng)上環(huán)境可以為我們提供電子郵件、電子公告板、留言板、QQ號(hào)等網(wǎng)絡(luò)手段。各種手段都有它們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，每一種工具的誕生都有它興起的理由，可以引導(dǎo)學(xué)生合理地利用這些工具，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建平.論信息社會(huì)中職生信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2003.8.

[2]吳南中.基于元認(rèn)知理論的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（09）.

本文為重慶市教委社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《基于MOOC課程理念的高職教學(xué)資源開(kāi)發(fā)范式研究（編號(hào)：2013PYJY04）》階段性研究成果。