顧秋芳

摘 要： 本文闡述了三維目標(biāo)實(shí)施所帶來的教材、教師、學(xué)生的轉(zhuǎn)變。三維目標(biāo)在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，針對(duì)這個(gè)尷尬處境，應(yīng)從學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)三個(gè)方面落實(shí)三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 三維目標(biāo) 落實(shí)策略

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為同等重要的目標(biāo)維度加以闡述，簡(jiǎn)稱“三維目標(biāo)”。它要求教材編寫注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、生活感受和精神領(lǐng)域，注重開發(fā)、開拓課程資源，關(guān)注學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的塑造。它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理的基本理論，教學(xué)目標(biāo)清晰，內(nèi)容具體，具有非常重要的實(shí)踐和理論意義。它是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)了對(duì)人的生存與發(fā)展的整體關(guān)懷。在教學(xué)中，我們要正確理解三維目標(biāo)，知道三維目標(biāo)實(shí)施帶來的轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)三維目標(biāo)。

一、三維目標(biāo)實(shí)施帶來的轉(zhuǎn)變

1.教材的轉(zhuǎn)變。

新課程提倡從“教教材”向“用教材教”發(fā)展。實(shí)施三維目標(biāo)使新教材在功能上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。新教材不再是課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是為教學(xué)活動(dòng)提供的一種范例和素材。從原來的文本式呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從培養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師的轉(zhuǎn)變。

新課程改革中，教師作為教學(xué)的第一資源，是課程改革的主體，是改革成敗的主要因素。教師應(yīng)該更新觀念，拓寬職業(yè)領(lǐng)域，及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。變被動(dòng)的課程實(shí)施者為積極的開發(fā)者，在正確理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。變知識(shí)傳授者為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。變教材的效仿者為研究者，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。

3.學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)后信息的反饋者，使教學(xué)更符合學(xué)習(xí)者的需要，還可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。學(xué)生不再是消極的接受教材，而是在教材之外尋找他們感興趣或需要的材料。學(xué)生通過交流、合作、討論，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材、理解教材，成為教材的合作合編者。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：自定目標(biāo)、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我監(jiān)控。學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境（獨(dú)立選擇、發(fā)現(xiàn)問題）。

三維目標(biāo)的落實(shí)是教師完成教書育人根本任務(wù)的有力保證，是有效實(shí)施素質(zhì)教育的憑借和抓手。然而，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化。知識(shí)與技能目標(biāo)該實(shí)不實(shí)，過程與方法目標(biāo)出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，要改變?nèi)S目標(biāo)的尷尬處境，必須對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行深度思考，追本溯源，找到有效落實(shí)三維目標(biāo)的策略。

二、高中化學(xué)三維目標(biāo)有效落實(shí)的策略

1.立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo)處在三維目標(biāo)的首位，是教師從事教育教學(xué)的抓手和著力點(diǎn)，是完成能力、品德目標(biāo)的憑借和中介。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)新的要求，叫做學(xué)“有用的知識(shí)”。在備課時(shí)，教師要認(rèn)真思考以下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？在此基礎(chǔ)上確立的教學(xué)目標(biāo)，一定是“課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際”雙符合的高效目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，教師要做到知識(shí)點(diǎn)明晰，分清了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次的教學(xué)。例如，對(duì)于“原電池”的教學(xué)，教師不僅要闡明其含義，還要讓學(xué)生理解概念的來源，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生敘述這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，特別是適用條件及范圍，把握與概念相關(guān)的知識(shí)，并利用這個(gè)概念分析和解決問題。而對(duì)于氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，只屬于了解層次，就不要求學(xué)生闡述，只要學(xué)生比較熟悉或者能夠簡(jiǎn)述，了解這個(gè)知識(shí)的特征，能夠與其他的知識(shí)加以區(qū)分，知道是什么，能夠用來構(gòu)建知識(shí)體系就可以了。

2.立足于學(xué)生會(huì)學(xué)，落實(shí)過程與方法目標(biāo)。

為什么新課程教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比分析、解決問題更難呢？原本發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在先，之后才有分析問題與解決問題，現(xiàn)在卻變成分析、解決問題是容易的，但發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更難，原因在于教學(xué)過程的扭曲。

從教師角度看，學(xué)習(xí)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領(lǐng)域的需要。此維目標(biāo)的核心在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，特別是科學(xué)的思維方法。在教師的師范、指導(dǎo)和組織下，有步驟地提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要的能力。

3.立足于學(xué)生樂學(xué)，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

有學(xué)者認(rèn)為“化學(xué)是關(guān)于模擬與復(fù)制的游戲”。游戲?qū)?huì)激活人的感知覺、記憶、情感和想象力，挖掘人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)習(xí)成為聯(lián)想和激情的創(chuàng)造活動(dòng)。教師通過發(fā)掘教材中適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

新課標(biāo)中課堂教學(xué)的三維目標(biāo)落實(shí)是從三個(gè)方面說的，但這三個(gè)方面不是孤立的，而是相互配合、相互作用、難以分割地融于一體的。例如，“元素周期律與元素周期表”的三維目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，初步認(rèn)識(shí)元素周期表；通過探究活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和演繹能力；鍛煉語言表達(dá)、組織、合作及動(dòng)手能力；認(rèn)識(shí)化學(xué)中蘊(yùn)含的美。

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