石鎮(zhèn)雄

摘 要： 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力是不斷變化的，教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化，從而集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 優(yōu)化模式 規(guī)律 課堂效率

優(yōu)化教學(xué)模式，講究一定的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。下面談?wù)勅绾蝺?yōu)化教學(xué)模式。

一、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，這是教學(xué)的關(guān)鍵。我在講《背影》時(shí)，緊緊圍繞“背影”引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：（1）課文幾次寫到“背影”？（學(xué)生回答：四次。）（2）四次寫“背影”，寫了幾個(gè)“背影”？（學(xué)生回答：兩個(gè)。）（3）四次寫“背影”，有什么異同？（學(xué)生回答：兩次實(shí)寫兩次虛寫，實(shí)寫一詳一略，分別從四個(gè)角度寫“背影”：思背影——望背影——找背影——現(xiàn)背影。）（4）為什么詳寫第二次“背影”？（學(xué)生回答：詳寫這段“背影”，表現(xiàn)父愛。）（5）為什么望著父親的“背影”流淚？（學(xué)生回答：父親年高，體胖，家境不好，四處奔波，行動(dòng)跚蹣而攀月臺(tái)，令“我”感動(dòng)流淚。這一部分內(nèi)容既表現(xiàn)了父親愛子，又表現(xiàn)了兒子愛父。）

由于教學(xué)時(shí)緊緊抓住“背影”這一關(guān)鍵，學(xué)生真正理解課文，通過(guò)這幾個(gè)問題的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)理解作者的思想感情。

二、化繁為簡(jiǎn)，變難為易

在講《皇帝的新裝》時(shí)，分三個(gè)步驟：

1.讀完課文后給皇帝加上一個(gè)形容詞語(yǔ)，并引用課文說(shuō)明，學(xué)生的回答五花八門。經(jīng)過(guò)討論分析，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：一個(gè)自欺欺人的皇帝。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，掌握文中人物的作用和人物的關(guān)系后，用一個(gè)字概括課文的情節(jié)：騙。具體表現(xiàn)在：騙子行騙，皇帝受騙；大臣助騙；百姓傳騙，小孩揭騙。

這樣學(xué)生就會(huì)理解既在意料之外又在情理之中的離奇生動(dòng)的故事情節(jié)。

3.結(jié)合課文發(fā)表見解：（1）眾人為何受騙？（名、利、位、私心作怪）（2）小孩為何不受騙？（小孩無(wú)私）（3）眾人受騙而小孩不受騙說(shuō)明了一個(gè)什么道理？（自私自利是罪惡的根源，無(wú)私才能無(wú)畏）

抓住一個(gè)“騙”字，就把曲折的故事、眾多的人物及課文的主旨等揭示得清清楚楚，對(duì)學(xué)生的思想品德的教育自然滲透其中。

三、傳授方法，揭示規(guī)律

學(xué)生掌握了方法，就形成了能力。教師要善于揭示規(guī)律，久而久之，學(xué)生就掌握了這些規(guī)律，就由此及彼、舉一反三。如講《中國(guó)石拱橋》時(shí)，不是把課文的層次內(nèi)容分析作為講課的重點(diǎn)，而是將講課內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干問題，引發(fā)學(xué)生思考：

1.課文舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，是否說(shuō)中國(guó)的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋。

2.為什么只舉了趙州橋和盧溝橋？

3.為什么只舉兩個(gè)例子而不舉其他例子？

通過(guò)這三個(gè)問題的思考分析，學(xué)生得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明的對(duì)象屬于幾種類別，一般情況下相應(yīng)只舉幾個(gè)例子，所舉的例子應(yīng)圍繞說(shuō)明的對(duì)象。在講說(shuō)明文時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，由此發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

四、由表及里，舉一反三

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)善于抓住教材和課文的切入點(diǎn)帶動(dòng)全篇，立足于教材和單元的背景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選準(zhǔn)突破口，力求由表及里、舉一反三。如教《木蘭詩(shī)》時(shí)，抓住單元提示的要求，擬出作文題《木蘭從軍》，要求學(xué)生改寫本首詩(shī)歌，學(xué)生帶著寫作的任務(wù)鉆研課文，在完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物性格、情節(jié)主題，收到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。

五、有取有舍，詳略有致

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)課文的內(nèi)容常常是局部不理解，因此，教師講的應(yīng)是學(xué)生不懂的，學(xué)生已懂的不必講，講課時(shí)要有取有舍、有詳有略。如講《從百草園到三味書屋》時(shí)，三味書屋部分是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解較困難，我只是講解“三味書屋”中我感興趣的事情，簡(jiǎn)單介紹呆板而枯燥的學(xué)習(xí)生活，詳略的安排，實(shí)際體現(xiàn)了文章的中心，同樣收到了良好的效果。

對(duì)于一個(gè)身心健全的人來(lái)說(shuō)，那種神秘的、未知的、不可測(cè)的事物永遠(yuǎn)是令人心馳神往的。上好每堂課，力求達(dá)到引人入勝、波瀾起伏、余音不絕的效果，這就要求講究課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率。