李婧 王菁華 李丙金 佟晨 羅美娟 周旭穎

摘 要 隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對金融財務(wù)人才的需求不斷增加，但是我國金融財務(wù)人才應(yīng)用能力卻沒有完全滿足市場需求。本文從中美兩國代表性高校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和通識課等課程設(shè)置出發(fā)，探究專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課等課程設(shè)置與人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性，并運用SWOT分析，從中美比較中獲得啟示以促進我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 金融財務(wù) 專業(yè)人才 課程設(shè)置 應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Comparative Study on US and Chinese Financial Professionals

Talents' Application Ability Shape

LI Jing， WANG Jinghua， LI Bingjin， TONG Chen， LUO Meijuan， ZHOU Xuying

（Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract With the rapid development of Chinese economy and society， to finance the increasing demand for financial professionals， financial professionals， but the application of China's financial capability is not fully meet the market demand. From the basic course of Chinese and US representative universities， professional basic courses， professional courses and general education core curriculum classes， such as starting to explore the basic course， professional core courses and elective courses and personnel application ability relevance， and SWOT analysis， get inspiration from culture to promote Chinese and US comparison of financial professionals in the application of China's financial capability.

Key words financial； professional talents； course setting； application ability

金融學(xué)界眾多專家指出，金融學(xué)領(lǐng)域包括兩大主流，一是投資，二是公司財務(wù)。在美國，金融學(xué)專業(yè)中往往包括財務(wù)學(xué)，沒有專門開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，但在我國往往是將金融學(xué)和財務(wù)管理分設(shè)為兩個不同的專業(yè)，而且分別授予經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)學(xué)位。為了方便中美專業(yè)對比，本文將財務(wù)和金融學(xué)專業(yè)視為同一類專業(yè)以分析中美兩國在這一類專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造方面的異同，這并不影響研究的結(jié)論，因為在中國財務(wù)和金融專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)差異不大。

財務(wù)金融應(yīng)用能力，一般從是否具有扎實的財務(wù)金融理論基礎(chǔ)、是否具有財務(wù)金融實務(wù)處理能力和是否具有信息運用能力三個角度來衡量。①本文以中美兩國金融學(xué)排名前十的大學(xué)為研究對象，對比中美兩國基礎(chǔ)課程、金融核心課程和金融實務(wù)課程，分析中國財務(wù)金融應(yīng)用人才之所以缺乏的原因。

1 美國相關(guān)課程設(shè)置

1.1 基礎(chǔ)理論課程設(shè)置

美國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括公共核心課程、專業(yè)核心課程以及通識課程（以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的課程設(shè)置為例），其中公共核心課程總計17門，占全部課程的43.7%，通識課程7門，占全部課程的17.9%。公共核心課程主要包括經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、管理經(jīng)濟學(xué)、微積分、領(lǐng)導(dǎo)、合作與交流、寫作、法律與法律程序介紹、企業(yè)責(zé)任和道德，風(fēng)險管理會計學(xué)原理、商務(wù)統(tǒng)計入門、企業(yè)融資、貨幣經(jīng)濟與全球經(jīng)濟、管理學(xué)導(dǎo)論、市場營銷學(xué)導(dǎo)論和計算機基礎(chǔ)等課程；通識課程由三大類構(gòu)成，每位學(xué)生必須以跨學(xué)科選課的方式選修語言、藝術(shù)和文化、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大類中的部分課程。

美國高校從公共核心課程設(shè)置出發(fā)，保證學(xué)生在修讀專業(yè)課程之前掌握充分的基礎(chǔ)知識以及金融學(xué)基本分析工具，培養(yǎng)具有知識理論功底和掌握多種工具的金融應(yīng)用性人才；從通識課程的設(shè)置出發(fā)，促使學(xué)生接觸更多的知識，提高學(xué)生的信息處理能力與綜合素質(zhì)。美國各高校之間金融學(xué)專業(yè)公共核心課的具體設(shè)置存在差異，但通過比較可以看出公共核心課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)和金融學(xué)原理等課程。

1.2 金融實踐課程設(shè)置

金融人才畢業(yè)后主要從事金融領(lǐng)域的各種工作，而且大都要從最基礎(chǔ)的工作做起，這就需要一定的經(jīng)驗以適應(yīng)工作的需要。經(jīng)驗的獲得有兩種，一是通過自身的實踐獲得，二是通過他人的傳授獲得，而在校生的經(jīng)驗獲得更多的依賴于他人的傳授。實踐課程具體可以分為兩類：課內(nèi)實踐（如案例教學(xué)和講座）和社會實踐（如企業(yè)實習(xí)）。

（1）課內(nèi)實踐。美國頂尖商學(xué)院都十分重視課內(nèi)實踐課程的設(shè)置，以案例教學(xué)等課程為核心的課程教學(xué)，是美國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的一大特色。美國商學(xué)院非常重視案例教學(xué)的作用，在全美金融專業(yè)排名前五的大學(xué)中，尤以紐約大學(xué)（stern）商學(xué)院最具代表性，案例課程占總課程的比例較大，如破產(chǎn)與重組案例研究、企業(yè)融資案例、投資講座和財務(wù)管理案例課程。

（2）社會實踐。美國商學(xué)院社會實踐活動豐富多彩，企業(yè)實習(xí)是美國商學(xué)院學(xué)生的必修課程。一般商學(xué)院利用學(xué)生的假期，如春假、暑假等，帶領(lǐng)學(xué)生進行實習(xí)活動，如沃頓商學(xué)院等。而哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院、芝加哥大學(xué)商學(xué)院、哈斯商學(xué)院等采用的時用較長的時間到大型企業(yè)或跨國公司調(diào)研和學(xué)習(xí)，在此過程中了解大型企業(yè)如何運作。

2 中國相關(guān)課程設(shè)置

目前中國金融學(xué)專業(yè)的課程體系主要由普通公共課、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課程組成。本文從中國金融學(xué)排名前五大高校本科生基礎(chǔ)課程和金融實務(wù)課程的設(shè)置分析，探究課程設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性。

2.1 基礎(chǔ)理論課程設(shè)置

中國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括普通公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成（以中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的課程設(shè)置為例），其中普通公共課有五大類，專業(yè)基礎(chǔ)課有8門。普通公共課包括馬克思理論和思想政治教育課、應(yīng)用基礎(chǔ)課、自然科學(xué)課、人文素質(zhì)課和藝術(shù)教育課等5類；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等8門課程。②

中國各校的專業(yè)核心課程設(shè)置門數(shù)較多，一般有8門左右。核心課程設(shè)置的目的在于奠定學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在金融領(lǐng)域中能成為一個擅長處理各種問題的人才。以中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的專業(yè)核心課程為例，該校共開設(shè)了包括稅收制度與管理、保險學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、投資經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代公司財務(wù)和商法等8門課程。盡管各校金融專業(yè)核心課程的設(shè)置存在差異，但基本上都集中在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、投資銀行業(yè)務(wù)分析、證劵投資學(xué)和國際結(jié)算等課程。

2.2 金融實踐課程設(shè)置

（1）課內(nèi)實踐。中國大學(xué)重視課內(nèi)實踐課程的設(shè)置，尤其是案例課程。中國人民大學(xué)商學(xué)院非常重視案例教學(xué)，為適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展趨勢對人才應(yīng)用能力的要求，2002年4月，中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院啟動了“高級金融教學(xué)實驗項目”，旨在“用國際化的師資、國際化的課程設(shè)置和雙語授課模式去提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化視野、融貫中西的高級人才”。（2）社會實踐。與沃頓商學(xué)院的社會實踐課程安排一樣，中國大學(xué)的許多社會實踐也一般安排在假期，尤其以暑假為主。但這些社會實踐都是以認識社會，感知社會為主要內(nèi)容的，主題可以是專業(yè)相關(guān)的，也可以是專業(yè)無關(guān)的。

3 中美兩國相關(guān)課程及應(yīng)用能力塑造比較

3.1 金融理論基礎(chǔ)與信息運用能力

（1）理論基礎(chǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的設(shè)置上，中美兩國高校存在差異。中美兩國高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課課程，都涉及該專業(yè)應(yīng)該涵蓋的理論與知識點，但是中國高校開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置內(nèi)容較淺顯，同時專業(yè)核心課程的內(nèi)容不夠深化。（2）信息運用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置可以提高對專業(yè)課知識的掌握，而公共核心課程和通識教育課程（美國）或者公共基礎(chǔ)課程和選修課（中國）的設(shè)置不僅可以促進專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時提供更多的其它知識將之運用到財務(wù)金融工作中。

3.2 金融實務(wù)處理能力

（1）課內(nèi)實踐。首先是中國國內(nèi)高校金融案例教學(xué)普及率相對于美國來說還存在差距，金融學(xué)專業(yè)排名較高的大學(xué)案例教學(xué)開展的情況相對較好；其次，案例的來源匱乏、更新速度慢，是中國案例教學(xué)存在的最主要問題。盡管中國國內(nèi)案例教學(xué)已經(jīng)較為普遍，但案例來源主要為國外的經(jīng)典案例，適應(yīng)于中國國情的案例較少，且每年新編案例較少。案例大部分由教師講解，教師與學(xué)員互動不足，導(dǎo)致案例教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)的作用大打折扣。（2）社會實踐。首先，對于一般的假期實習(xí)而言，雖說學(xué)校組織安排實習(xí)機會，但是往往是同學(xué)自己找實習(xí)單位實習(xí)，對于一部分不想實習(xí)的同學(xué)，則會通過各種途徑拿到實習(xí)報告，以證明確實參與實習(xí)環(huán)節(jié)；其次，對于畢業(yè)實習(xí)而言，很多同學(xué)是抱著工作而非想要獲得經(jīng)驗而去，雖說這段時間對于從事金融財務(wù)工作會有幫助，但是往往效果并不是很好；再次，美國許多高校有專門的協(xié)調(diào)組織實習(xí)的機構(gòu)，有專門建立長期合作關(guān)系的合作企業(yè)、非盈利組織和機構(gòu)。

4 中國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造的啟示

（1）學(xué)科交叉的課程體系有利于金融財務(wù)人才應(yīng)用能力塑造。高等教育不僅為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備，更為他們提供了一種思維方式和學(xué)習(xí)方式。我國的金融財務(wù)專業(yè)教育一是要研究我們一貫采用的普通公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修的體系是否合理，力爭構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)模式，設(shè)計合理的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；二是要研究為我們金融事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)什么知識結(jié)構(gòu)的金融財務(wù)人才，適時制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)；三是研究我們的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如何能夠滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，采取有力的實踐教學(xué)措施，使實踐教學(xué)規(guī)范化，制度化。（2）實踐課程質(zhì)量主導(dǎo)著金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的實現(xiàn)。與美國高校相比，一方面應(yīng)該加強教師實踐能力的培養(yǎng)；另一方面應(yīng)該走出去，找到雙方合作的結(jié)合點，與金融財務(wù)機構(gòu)的建立更為廣泛牢固的合作關(guān)系，提供更多專業(yè)的和非專業(yè)的實踐崗位。（3）“表現(xiàn)藝術(shù)”教學(xué)方式是實現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的主要方式。我們應(yīng)該改革我國多年來沿用的以學(xué)科為導(dǎo)向的知識灌輸為主，即只開發(fā)學(xué)生聽覺能力的教學(xué)方式，而代之項目化組織、團隊化運作的教學(xué)模式，以形成師生對社會熱點、專業(yè)前沿的關(guān)注，消除學(xué)科壁壘，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）教師是實現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。一是學(xué)習(xí)國外高校，將從事金融財務(wù)實踐的知名的銀行家、企業(yè)家等請進課堂，用他們生動而真實的案例和經(jīng)歷教育涉世未深的莘莘學(xué)子，研討社會中各種金融財務(wù)問題；二是將學(xué)校的教師推向社會、接觸實踐，在金融財務(wù)實踐中尋找現(xiàn)實問題，與學(xué)生組成團隊，共同研討解決現(xiàn)實中的金融財務(wù)問題，使學(xué)生在操練中提高分析現(xiàn)實金融財務(wù)問題的能力，同時也提升教師隊伍的質(zhì)量，提升金融財務(wù)教學(xué)質(zhì)量，提升金融財務(wù)人才應(yīng)用能力。

基金項目：寧波市自然科學(xué)基金項目（2013A610283）；寧波市軟科學(xué)項目（2013A10044）；寧波工程學(xué)院文科振興計劃；浙江省教學(xué)改革項目（實戰(zhàn)導(dǎo)向型：財務(wù)管理案例教學(xué)法研究）；寧波市軟科學(xué)（2013A10034）

注釋

① 孫衛(wèi)，侯凱，唐樹凱.美國商學(xué)院研究生實踐教育環(huán)節(jié)及其啟示[J].西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.11.26（6）：92-96.

② 趙汕.中美金融學(xué)高等教育課程設(shè)置的比較及啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006（2）：20-24.