袁中瓊

摘 要 所謂語(yǔ)感，就是比較直接迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他對(duì)語(yǔ)言文字的理解積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文從五個(gè)層面闡述了小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感 讀書

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies to Develop Sense of Language for Pupils

YUAN Zhongqiong

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract The so-called sense of language， perception is the ability to quickly compare the language directly. Student's sense of language has a direct impact on his understanding of the language and the use of accumulation； affect the development of their language skills. This paper describes primary sense of language training strategy from five levels.

Key words primary Chinese； sense of language； reading

1 在創(chuàng)設(shè)情境中觸發(fā)語(yǔ)感

文章不是無(wú)情物，作者的情感就藏在語(yǔ)言文字中，引導(dǎo)學(xué)生讀文就需要通過(guò)語(yǔ)言文字體味作者的情感。根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于觸發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力。如執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文描繪的情境。為讓孩子們?nèi)肭槿刖?，利用多媒體課件將孩子們帶入了這樣的情境：空中飄著晶瑩的雪花，地上鋪滿皚皚白雪，到處粉妝玉砌，一片潔白。小鴨小狗小馬等動(dòng)物跑到雪地上嬉戲玩耍，地上留下了一串串腳印，空中洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。學(xué)生看著這樣的畫面，仿佛自己也置身其中，興奮著、愉悅著，覺(jué)得小動(dòng)物們真像“畫家”一樣，在地上畫著各種各樣的圖畫。有了這樣的感受，再配以舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生讀課文，學(xué)生因情入境，語(yǔ)感表達(dá)隨著學(xué)生的動(dòng)情表現(xiàn)得淋漓盡致。

2 在品詞析句中訓(xùn)練語(yǔ)感

2.1 換詞比較

如《荷花》一課中的句子“白荷花在這些大圓盤中冒出來(lái)?！边@句中“冒”字用得生動(dòng)傳神，不僅寫出了荷葉數(shù)量多，又寫出了荷花生長(zhǎng)快，生命力旺盛。我引導(dǎo)學(xué)生換詞比較。學(xué)生換成“長(zhǎng)”、“鉆”、“竄”，分別與用“冒”對(duì)比朗讀，都認(rèn)為沒(méi)有“冒”字好。在這種比較中品析，學(xué)生理解得更加深入，語(yǔ)感自然增強(qiáng)。

2.2 添詞比較

在《杏兒熟了》這篇課文中，有這樣一句話：“啊，好杏兒呀！”寫行人夸樹上杏子長(zhǎng)得好。我添加了“又大又黃”，使句子變成“啊，又大又黃，好杏兒呀！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀比較，學(xué)生一致認(rèn)為，后者雖完整具體，卻不如原句簡(jiǎn)潔傳神，不足以表現(xiàn)出路人見了黃澄澄的杏兒后由衷地贊嘆。原句中一個(gè)“好”字就已包含杏子大，杏子黃，結(jié)得多，甚至路人由此想象杏兒一定很甜等多種意思。添詞后的句子反倒多此一舉，有畫蛇添足之嫌了。學(xué)生也從添詞比較這種方式中，感知了一個(gè)“好”字的字面信息，發(fā)掘了“好”字背后的潛藏信息，得到了語(yǔ)言的錘煉，促使了語(yǔ)感的進(jìn)一步形成。

2.3 刪減比較

《小壁虎借尾巴》一文中有一句“小壁虎爬呀爬”。教學(xué)時(shí)，我出示句子，提出這樣的問(wèn)題“這里用了兩個(gè)爬字，是不是很啰嗦??？咱們?nèi)サ粢粋€(gè) ‘爬字，是否會(huì)更精煉？”學(xué)生很快就讀出兩個(gè)爬字更能體現(xiàn)壁虎爬得慢，爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬得辛苦。刪減比較中，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言感受，讀起來(lái)也更到位了。

3 在讀背訓(xùn)練中汲取語(yǔ)感

朗讀是一種再創(chuàng)造過(guò)程，也是鍛煉敏銳語(yǔ)感的過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)注重以多種方式的朗讀訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜?。　薄袄旖乃媲灏。　薄袄旖乃婢G?。　薄肮鹆值纳秸嫫姘?！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真險(xiǎn)??！”這六個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住“靜” 、“清” 、“綠” 、“奇” 、“秀” 、“險(xiǎn)”讀，體現(xiàn)桂林山水的特點(diǎn)；而在體會(huì)作者的情感時(shí)則應(yīng)該把重音移到六個(gè)“真”字上。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生便知道不同的讀法傳遞出的情感不同，也知道這段文字該怎么讀，并能有意識(shí)地進(jìn)行理解表達(dá)了。

再如，在《少年閏土》這篇課文中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解閏土的“知識(shí)豐富”。（1）在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住一點(diǎn)，重其所重，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生理解“知識(shí)豐富”，避免了面面俱到的分析講解；（2）在理解“知識(shí)豐富”時(shí)，從知道得“多”到知道得“詳細(xì)”，再體會(huì)“三個(gè)不知道”，從內(nèi)容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機(jī)地結(jié)合重點(diǎn)詞句的品味，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；（3）通過(guò)學(xué)生反復(fù)的讀、仔細(xì)的找，認(rèn)真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當(dāng)點(diǎn)撥，使課堂結(jié)構(gòu)動(dòng)靜交替，張弛有度，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

在課堂上，還常采用范讀引路，分角色讀，模仿讀，評(píng)價(jià)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)過(guò)程中自主性與創(chuàng)造性得到充分的表現(xiàn)與發(fā)展，在個(gè)性的張揚(yáng)中，感受語(yǔ)言文字的精妙，受到語(yǔ)感熏陶。

4 在多元探讀中激發(fā)語(yǔ)感

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過(guò)多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如《大自然的聲音》這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓孩子們理性地去分析“大自然中有哪些美妙聲音，怎樣美妙？”把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會(huì)直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化。讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

5 在言傳身教中成就語(yǔ)感

夏丐尊先生曾說(shuō)：“傳染語(yǔ)感于學(xué)生，這是國(guó)文老師的任務(wù)?！边@里的“傳染語(yǔ)感于學(xué)生”筆者認(rèn)為除了在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生去感受文本良好的書面語(yǔ)感外，教師自身的教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范。作為語(yǔ)文教師，言語(yǔ)應(yīng)該流暢，出口成章。無(wú)論即興描述還是過(guò)渡總結(jié)，都應(yīng)是示范性的語(yǔ)段。因此在教學(xué)中，語(yǔ)言的表述或是課文的范讀，都力求語(yǔ)言精準(zhǔn)，富有感染力，對(duì)學(xué)生起到潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語(yǔ)文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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