繆華昌

摘 要 工作過程導向的基本理念已成為職業(yè)教育重要共識，對推進課堂教學模式改革具有積極意義。本文結合高職物流專業(yè)課程的建設需要，以專業(yè)基礎課程物流基礎為例，從課程設計的思路、目標、教學情境及具體組織與實施等方面進行了初步探索。

關鍵詞 工作過程 高職物流 物流基礎 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Work Process-oriented Vocational Logistics Base Curriculum Design

MIAO Huachang

（Suzhou TOP Institute of Information Technology， Kunshan， Jiangsu 215311）

Abstract The basic idea of the work process-oriented vocational education has become an important consensus on promoting the reform of classroom teaching has a positive meaning. In this paper， the construction of vocational needs of the logistics professional courses， professional foundation courses "logistics base" for example， in terms of curriculum design ideas， goals， and the specific teaching situation， such as the organization and implementation of a preliminary exploration.

Key words work process； higher vocational logistics； logistics base； course design

高職物流專業(yè)應立足于學生職業(yè)生涯發(fā)展，使學生獲得與物流工作崗位需要相一致的職業(yè)能力和素養(yǎng)；按照實際工作任務、過程和情境組織課程教學，應用物流技能開展整體物流運作，夯實所必須具備的知識、技術和能力基礎；讓學生能以系統(tǒng)化的觀點認識物流企業(yè)的崗位需要和物流業(yè)務能力，以適應現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對物流人才的需求。

1 基于工作過程的課程設計思路

1.1 課程設計定位

作為一門專業(yè)導入課程，學生能了解物流系統(tǒng)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和態(tài)勢，掌握運輸、倉儲、配送、流通加工等主要物流功能，熟悉物流環(huán)節(jié)運作和具體業(yè)務的基本流程。同時，課程將引導學生認識和熟悉物流行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并直接為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定良好基礎。因此，教師的教學過程應從物流的基本理論、知識和技能出發(fā)，著眼于職業(yè)崗位實際應用，理論教學緊密聯(lián)系案例分析，并注重結合物流學科的最新發(fā)展動向，把物流的現(xiàn)代技術理念與管理模式帶入到課堂環(huán)節(jié)。

1.2 課程設計思路

針對課程性質與作用，課程的設計應充分依托蘇州地區(qū)乃至長三角區(qū)域相關物流企業(yè)，引入物流行業(yè)標準，根據(jù)物流操作一線工作要求，全面分析課程應培養(yǎng)的職業(yè)能力，重點關注現(xiàn)場一線物流員工應具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，全方位地劃分典型工作任務。從物流實際工作角度來設計課程，更能體現(xiàn)出專業(yè)教學的針對性、技能教學的實踐性、工學交替的開放性以及校內實訓與頂崗實習等實際工作的一致性，讓學生真正達到與將來畢業(yè)所從事的物流職業(yè)崗位需求相匹配的培養(yǎng)目標。

2 工作過程導向的具體組織與實施

2.1 課程設計目標

課程以培養(yǎng)學生的實踐動手能力為主線設計知識、能力與素質結構，目標是培養(yǎng)學生既掌握物流領域的一些基本概念、理論和技術方法，又能運用所學基本理論知識來分析和解決目前企業(yè)物流業(yè)務運作管理中客觀存在的諸多實際問題。同時，還需特別重視培養(yǎng)學生實踐動手能力，除利用校內實訓室進行第三方物流運作等模擬實訓外，還要充分利用工學交替的平臺，引導學生在企業(yè)頂崗實習的過程中增強對工作崗位的感性認識，進一步熟悉物流業(yè)務流程，把理論知識融會貫通于實際工作。

此外，物流基礎課程教學圍繞物流職業(yè)崗位技能這個核心，依據(jù)崗位職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，立足于工作過程導向的課程體系角度，對物流職業(yè)崗位所應知應會的知識、能力和素質進行充分分析，以達到高職教育的培養(yǎng)目標，為企業(yè)輸送大量具有一定創(chuàng)新能力的應用型人才。

2.2 課程學習情境設計

學習情境是教學過程實際方案的設計，也就是一種在學習領域框架范圍構成的具有特定主題的學習單元。物流基礎課程的學習情境要緊密圍繞經(jīng)過分解的物流項目、物流任務、典型物流案例等載體，將理論知識、實踐技能和實際應用環(huán)境充分融合。依托學校現(xiàn)有工學交替、校企合作資源，按照物流作業(yè)活動的基本運作規(guī)律，可將物流基礎課程的工作任務進一步細分為8個相關的難度不等的典型學習情境。具體如下：

學習情境1：物流管理專業(yè)導入。重在引導學生專業(yè)學習入門，要求學生達到把握物流管理專業(yè)方向，熟悉物流管理專業(yè)整體情況和培養(yǎng)計劃，了解物流行業(yè)就業(yè)前景，指導學生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的目的。

學習情境2：建偉物流公司企業(yè)物流的基本情況。通過實際合作企業(yè)背景，要求學生達到對企業(yè)物流的工作環(huán)境、工作崗位、工作流程和崗位技能有感性認識，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的目的。

學習情境3：蘇州地區(qū)現(xiàn)代運輸業(yè)的現(xiàn)狀。重點闡述物流管理中運輸這一核心功能，通過從事鐵路、公路、水路、航空及管道等不同運輸方式的代表企業(yè)讓學生掌握五大運輸方式運用的范圍及裝卸搬運設備和特點，為后續(xù)學習專業(yè)核心課程運輸實務打下基礎。

學習情境4：昆山緯創(chuàng)公司現(xiàn)代倉儲管理與倉儲技術。通過對合作企業(yè)的參觀、考察等環(huán)節(jié)，要求學生能看懂不同貨物所對應的倉儲類型、設備類型和倉儲技術，對庫存管理的崗位、倉庫設施設備、貨位管理、工作流程和倉儲環(huán)境有感性認識，為學習專業(yè)核心課程倉儲管理實務奠定良好的基礎。

學習情境5：物流的包裝和流通加工功能。對不同包裝材料的特點及應用范圍、現(xiàn)代包裝技術和包裝機械進行了解，對不同流通加工形式進行了解，并能根據(jù)實際物流需要采用不同的流通加工方式，實現(xiàn)流通加工的合理化。

學習情境6：蘇州地區(qū)配送中心運作管理的現(xiàn)狀。通過參觀相關企業(yè)的專業(yè)配送中心等活動能區(qū)分配送中心的類型及特點；充分認識配送中心的崗位設置、具體功能規(guī)劃、作業(yè)區(qū)域劃分、作業(yè)流程和工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學習配送管理、快遞管理實務等課程做知識預備。

學習情境7：蘇州地區(qū)第三方物流的現(xiàn)狀。通過相關公司的案例，讓學生對第三方物流的類型、特點、優(yōu)勢及現(xiàn)狀有感性認識，同時對物流信息系統(tǒng)、電子商務在物流企業(yè)的運用情況進行了解。

學習情境8：物流企業(yè)專家專題講座。邀請物流企業(yè)高管在課堂進行專業(yè)講座，讓學生對物流管理專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)進行了解；同時結合物流行業(yè)知名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程對學生進行就業(yè)指導，使學生對自身的職業(yè)發(fā)展有合理的定位，從而做出理性的職業(yè)選擇。

2.3 課程的教學設計

工作過程導向的課堂教學模式，在教學項目進程安排方面完全有別于傳統(tǒng)的課程教學模式。工作過程導向課程的實施更加注重靈活機動地安排教學進程，以工作任務作為教學模塊，每一個模塊就是一個獨立的教學單元，其可以根據(jù)需要做前后教學順序的微調。每一個教學單元的課時安排也具有較大的靈活性，可以將每一個完整的崗位工作過程的所需完成所承載的知識內容作為課時的劃分依據(jù)。對于最終的綜合模擬實訓工作過程的教學甚至可能是在期末需要以一定的集中學習時間來完成，或者完全安排在工學交替的環(huán)節(jié)中來具體實施和體現(xiàn)。

3 結語

基于工作過程導向構建的課程內容涵蓋了物流崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，以任務為引領，課程項目任務驅動，在理論課程教學與物流實際崗位間架起了一座橋梁。這種課堂教學設計模式對于增強高職學生實踐動手能力，調動學生學習的課堂參與性有著非常積極的意義，并有力地推動著學生對物流職業(yè)崗位的適應性，從而提高課堂教學效率，對于理論知識基礎相對較弱的高職學生不失為一種很好的課堂教學模式。

參考文獻

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