蔣文東

中國(guó)古典詩(shī)詞雖然因其具有深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感、多彩的形象、靈動(dòng)的畫(huà)面等而深受學(xué)生喜愛(ài)，但是也因其高度凝練的語(yǔ)言、頻繁出現(xiàn)的典事、記錄古代時(shí)期的人與事與情等諸多緣故而令學(xué)生難以把握其思想精華和語(yǔ)言魅力，從而成為語(yǔ)文教學(xué)之中的一片荊棘之地。再加上自2013年起，全國(guó)很多省市地區(qū)的中考語(yǔ)文試卷中新增了古典詩(shī)詞閱讀鑒賞模塊，令語(yǔ)文教師更覺(jué)任重而道遠(yuǎn)。由此，如何與時(shí)俱進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的濃厚興趣，如何快速提高學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力與文化修養(yǎng)，常常成為廣大語(yǔ)文教師潛心研究與探討的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)劷虒W(xué)古典詩(shī)詞的一點(diǎn)心得。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境：未成曲調(diào)先有情

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！惫诺湓?shī)詞教學(xué)中的循序漸進(jìn)，不外乎課前預(yù)習(xí)、上課導(dǎo)入、課堂探究、課后思考等相關(guān)環(huán)節(jié)。而在上述諸多環(huán)節(jié)中，幾乎所有的語(yǔ)文教師均非常注重課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)既是循序漸進(jìn)地開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”課文與獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自己查閱資料、收集資料、選擇資料、先行體驗(yàn)文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在課前就擁有對(duì)古典詩(shī)詞的獨(dú)特體驗(yàn)，為接下來(lái)構(gòu)建高效的古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境之前，必須首先了解學(xué)情，充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際水平等，然后再創(chuàng)設(shè)有一定梯度的預(yù)習(xí)情境。

如執(zhí)教《觀滄海》，課前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源自行創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，搜集閱讀《觀滄?！返摹邦A(yù)備知識(shí)”： 與這首詩(shī)相關(guān)的文體知識(shí)、創(chuàng)作背景，作者創(chuàng)作時(shí)的心境，歷代文人對(duì)這首詩(shī)的高度評(píng)價(jià)等。學(xué)生一旦掌握了上述豐富的“預(yù)備知識(shí)”，就可以在課前自行構(gòu)建閱讀《觀滄?！返幕灸Ｊ剑园l(fā)地迅速推動(dòng)閱讀、品鑒詩(shī)人思維的發(fā)展脈絡(luò)了。

二、淺吟低唱：一枝一葉總關(guān)情

在古典詩(shī)詞作品中，作者內(nèi)在的心理情感與外在的自然風(fēng)景交相輝映，融為一個(gè)有機(jī)的整體，這是作者在古典詩(shī)詞藝術(shù)作品中營(yíng)造的意境。古典詩(shī)詞講究聲韻的和諧、平聲仄聲的抑揚(yáng)頓挫、神采情景的交融，并以此給讀者帶來(lái)無(wú)限的想象空間和審美意蘊(yùn)。而這一切均需我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、品鑒才可充分感知與體味。故此，淺吟低唱便成了解讀古典詩(shī)詞美麗意境的重要途徑。

教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，在學(xué)生自由吟詠之前，教師可以運(yùn)用多媒體播放名師朗讀的《蒹葭》擬古音畫(huà)視頻，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的古典音樂(lè)、幻化的擬古畫(huà)面和抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲中品味其音樂(lè)美、畫(huà)面美、意境美等。在學(xué)生自由朗讀這首古典詩(shī)詞時(shí)，再運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施播放二胡經(jīng)典名曲《江南春色》，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“閱讀品鑒古典詩(shī)詞，講究淺吟低唱，細(xì)細(xì)品味，方可悟出真味?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)詠嘆，讀出這首詩(shī)歌的情感美、語(yǔ)境美、朦朧美等諸多美學(xué)特質(zhì)。

三、課后思考與練習(xí)：余音繚繞，回味無(wú)窮

課后思考與練習(xí)，既是學(xué)生反復(fù)品鑒、深化理解古典詩(shī)詞文本的有效途徑，又是學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的古典詩(shī)詞文本為基點(diǎn)，進(jìn)行多方位多視角多層面拓展學(xué)習(xí)、擴(kuò)大古典詩(shī)詞審美視野和迅速提高古典詩(shī)詞文化修養(yǎng)的有效途徑。故此，古典詩(shī)詞文本教學(xué)完畢，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞文本閱讀品鑒的實(shí)際效果與古典詩(shī)詞文本的主題、意境、風(fēng)格、在文學(xué)史上的地位與影響等，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課堂教學(xué)古典詩(shī)詞文本內(nèi)容相關(guān)的、具有探究?jī)r(jià)值的思考題或練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅要充分考慮到學(xué)生的古典詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備與思維活動(dòng)的最近發(fā)展區(qū)，還要全方位地考慮到不同學(xué)生在智力水平、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的差異，力求設(shè)計(jì)出具有一定梯度的、難易適度的課后思考題。

比如，學(xué)完岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以依據(jù)詩(shī)歌的題材與內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)下列思考練習(xí)題：背誦默寫(xiě)《白雪歌送武判官歸京》；自選一首以戍邊生活為題材的古典詩(shī)詞，自選角度與之進(jìn)行比較閱讀；自選一首以“雪”為題材的古典詩(shī)詞，自選角度與之進(jìn)行比較閱讀；自選一首岑參的古典詩(shī)詞，自選角度與之進(jìn)行比較閱讀。上述四道思考練習(xí)題，第一道題為每個(gè)學(xué)生必須完成之題，第二、三、四道題，學(xué)生可以根據(jù)自己的古典詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好等自由選擇其中兩道完成。

古典詩(shī)詞是中華民族光輝燦爛的傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是中華民族古老文化天空中的璀璨明星。中國(guó)古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美好情懷、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的憂國(guó)憂民意識(shí)、以苦為樂(lè)的愛(ài)國(guó)主義獻(xiàn)身精神、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度、危難之際進(jìn)退自如的修養(yǎng)與品格等美好情操。故此，教學(xué)時(shí)，我們必須潛心研究與深入探討古典詩(shī)詞的教學(xué)藝術(shù)，讓古典詩(shī)詞在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中永遠(yuǎn)散發(fā)出沁人心脾的芬芳。

（作者單位：臨沂第十四中學(xué)）