吳秀華

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的變化過(guò)程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種巧妙的“變動(dòng)”，正是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。教學(xué)十幾年來(lái)，充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是我努力追求的理想境界。

一、機(jī)智幽默，化解窘境

幽默是教學(xué)機(jī)智的潤(rùn)滑劑，是教師學(xué)識(shí)、智慧、靈感和思想在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶。我?guī)е炭茣贝掖胰ド险n，到了教室門口發(fā)現(xiàn)門緊關(guān)著，用力推也推不開(kāi)。等了一會(huì)兒，上課鈴響了，還不見(jiàn)有人開(kāi)門。此情此景，著實(shí)令我火冒三丈。我轉(zhuǎn)身從后門走進(jìn)教室，教室里頓時(shí)寂靜無(wú)聲，學(xué)生都在等待“電閃雷鳴”的到來(lái)。我和藹而幽默地說(shuō)：“當(dāng)今社會(huì)上的確有很多人喜歡走‘后門。但我不喜歡，今天是個(gè)例外.以后我堅(jiān)決不走.也希望同學(xué)們不要讓我再走了。”學(xué)生一下子就大笑起來(lái)，緊張的氣氛隨之緩和。在課堂教學(xué)中幽默運(yùn)用得好，不僅能使自己擺脫窘?jīng)r，拉近老師與學(xué)生的差距，增進(jìn)師生感情，而且會(huì)使學(xué)生在有意與無(wú)意間受到認(rèn)知震撼，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，進(jìn)而掌握知識(shí)和增長(zhǎng)智慧。

二、深層對(duì)話，捕捉靈感

對(duì)話是新課程背景下一種重要的教學(xué)方式，是建立在師生平等基礎(chǔ)上學(xué)生、教師、文本三者之間的互動(dòng)。文本是有效對(duì)話的資源。師生之間、生生之間將通過(guò)對(duì)話，相互交換對(duì)文本解讀所獲得的信息和啟示。如教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，有學(xué)生突然提出：作者為什么兩次用“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這個(gè)疑問(wèn)句呢？我敏銳地意識(shí)到，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的無(wú)情還感受不深，因?yàn)樗麄冞€小，還有很多時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生討論：一個(gè)人能長(zhǎng)生不老嗎？昨天已經(jīng)過(guò)去，我們還能回到昨天嗎？以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師若及時(shí)捕捉話題的靈感、火花，就能有效激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、借題發(fā)揮，巧妙切入

有時(shí)學(xué)生的言行出乎教師意料之外，但由此給教師教學(xué)靈感，于是教師以此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“一只畫眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇.又飛進(jìn)了葉叢.站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！焙雎?tīng)有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥(niǎo).想要飛卻怎么也飛不高……”引來(lái)一陣笑聲。我笑著說(shuō)：“趙傳的這首歌確實(shí)好聽(tīng)，可是畫眉鳥(niǎo)會(huì)這么唱嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法，大家都認(rèn)為：鳥(niǎo)兒們生活快樂(lè)，不會(huì)唱這樣傷感的歌。于是我順?biāo)浦郏骸斑@樣吧，我們給榕樹(shù)上的鳥(niǎo)兒們編首歌，來(lái)表達(dá)它們快樂(lè)的心情。誰(shuí)開(kāi)個(gè)頭？”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地開(kāi)了頭：“我是一只快樂(lè)的小小鳥(niǎo)?！绷⒖逃袑W(xué)生接上：“榕樹(shù)是我溫暖的家?！本o接著又有學(xué)生脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹。”馬上有人和上一句：“我們無(wú)拘無(wú)束地幸福生活?！薄馔獾囊荒晦D(zhuǎn)換成生成的情境，我無(wú)意間為學(xué)生營(yíng)造了生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗(yàn)。

四、變換問(wèn)話，柳暗花明

教育機(jī)智是教師的教育理論修養(yǎng)與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。如果在課堂上能多一些這樣的教學(xué)機(jī)智就會(huì)獲得更多“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

如《草船借箭》中，諸葛亮之所以妙計(jì)成功是因?yàn)樗ㄌ煳?、識(shí)地理、知人心，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章從哪幾方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”只有幾個(gè)學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)舉起手來(lái)，還是參看了手頭課外資料。此時(shí)我立刻明白是自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，大而不當(dāng)。于是立刻轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，改為：“誰(shuí)能抓住原文中的有關(guān)語(yǔ)句或語(yǔ)段來(lái)分析一下諸葛亮的才智？如果你從課外了解有關(guān)知識(shí)也可以和大家一起分享。”只是一個(gè)問(wèn)題的隨機(jī)轉(zhuǎn)變，竟讓孩子一下子興趣盎然：有的朗讀文中原句，有的講解課外段子，簡(jiǎn)直滔滔不絕……課堂一下子成了百家講壇。巧妙轉(zhuǎn)變問(wèn)話不僅使學(xué)生與文本之間親密對(duì)話，而且活生生的人物變得有血有肉，如在眼前。這堂課給我的啟發(fā)太大了。

五、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。課上，教師要善于根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如在一課堂上，我發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嬉皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。我微笑著說(shuō)：“好呀！正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，做了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。我表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向我道歉。正是當(dāng)時(shí)能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了良好的教育機(jī)智。

總之，真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的、充滿生機(jī)的，對(duì)那些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，獲取稍縱即逝的信息，把各種生成和變動(dòng)的信息化作活的有價(jià)值的教育資源，把學(xué)生在課堂上帶給你的“驚嚇”變成教師送給學(xué)生的無(wú)限“驚喜”。靈感只垂青于辛勤耕耘的人，教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，需要我們不斷地探索與開(kāi)拓。endprint