摘要：課程體系是專業(yè)建設(shè)的主要要素之一，是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，也是專業(yè)特色和成果的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學院的實踐，對財經(jīng)專業(yè)群下會計專業(yè)課程體系作了深入研究。

關(guān)鍵詞：會計 培養(yǎng)理念 課程體系 模式構(gòu)建

州職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)專業(yè)群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿(mào)”為兩翼。我院會計電算化專業(yè)于1994年開辦，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業(yè)驗收，至今已有20年專業(yè)辦學歷史，16年高職辦學歷史，包括會計電算化普專、單招和金融三個類別。會計電算化現(xiàn)建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。專職教學團隊獲多項獎勵。在多年辦學實踐中，會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務(wù)實推進，形成了一定的優(yōu)勢。

一、“三個三”的人才培養(yǎng)理念

會計電算化專業(yè)在辦學中逐步形成了“著眼三業(yè)、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養(yǎng)理念。著眼三業(yè)即關(guān)注就業(yè)，給學生提供一些會計崗位及關(guān)聯(lián)崗位信息，讓其畢業(yè)后（近期）順利就業(yè)；成就事業(yè)，為學生的職業(yè)升遷和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，未來（中期）擁有穩(wěn)定的事業(yè)；鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，條件成熟時（中、遠期）可以自己創(chuàng)業(yè)。注重三強即強化職業(yè)素養(yǎng)、強化專業(yè)能力、強化職業(yè)能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業(yè)素養(yǎng)；能核算、會管理，具備相應(yīng)的專業(yè)能力；善溝通、懂經(jīng)營，具備較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。緊盯三證即職業(yè)資格證書、學歷畢業(yè)證書、職業(yè)核心能力證書；讓學生取得畢業(yè)證書與會計從業(yè)資格等證書，同時通過職業(yè)核心能力證書的考核過程，培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。

二、“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進”的人才培養(yǎng)模式

會計專業(yè)教學中加強人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證書和學歷證書制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。在“雙證融通”基礎(chǔ)上，建立了“三方聯(lián)動”模式，即由行業(yè)協(xié)會與中介機構(gòu)（含中小企業(yè)工商聯(lián)合會、內(nèi)審協(xié)會、事務(wù)所、代記賬公司等）、中小企業(yè)（工商、金融等各類企業(yè)）和學校代表組成的專業(yè)共建共管委員會，在專業(yè)共建共管委員會指導(dǎo)下，聘請中小企業(yè)財務(wù)負責人、會計師等具有實踐經(jīng)驗的專家建立企業(yè)兼職教師資源庫，形成專兼結(jié)合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、雙師隊伍建設(shè)、實習實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在“三方聯(lián)動”的基礎(chǔ)上，強化學生實踐能力培養(yǎng)，形成“四階遞進”的培養(yǎng)過程：第一階段（第1學期）通過企業(yè)認知實習、會計從業(yè)資格相關(guān)課程對學生進行職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓(xùn)對學生進行崗位單項能力的培養(yǎng)；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓(xùn)、在校內(nèi)安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養(yǎng)；第四階段（第6學期）通過到企業(yè)工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預(yù)就業(yè)，通過校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心建設(shè)和企校共同完成實習管理兩個環(huán)節(jié)。

三、財經(jīng)類專業(yè)群人才共性特質(zhì)

一般認為，特質(zhì)構(gòu)成一個人完整的人格結(jié)構(gòu)。無論從服務(wù)領(lǐng)域還是工作過程看，財經(jīng)專業(yè)群均具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)人才具有大量共同的特質(zhì)。市場調(diào)研與多年畢業(yè)生跟 蹤表明，我院財經(jīng)專業(yè)群服務(wù)對象主要是中小企業(yè)，中小企業(yè)對財經(jīng)類各類專業(yè)首崗人員需求具有許多共同點，各專業(yè)升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業(yè)對各類人才職業(yè)素養(yǎng)最普遍的要求，“善溝通、知財務(wù)”成為財經(jīng)類人才基本的職業(yè)崗位基礎(chǔ)要求，“精核算、精營銷、精外貿(mào)、精物流”成為各崗位對專業(yè)能力的具體要求，“會管理”成為各專業(yè)畢業(yè)生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經(jīng)專業(yè)群人才特質(zhì)的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務(wù)、會管理”，這是泰州職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)專業(yè)群的協(xié)同共性和特色顯現(xiàn)。

四、“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

充分考慮學生就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)要求，會計專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、分層遞進”的課程體系?！叭灰惑w”強調(diào)適應(yīng)崗位，課程與崗位相對接；強調(diào)課證融通，課程與會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師等相關(guān)職業(yè)資格標準相對接?！胺謱舆f進”要求課程模塊順序與學生認知過程相一致、與職業(yè)生涯發(fā)展過程相一致。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接崗位，課崗一體

會計專業(yè)課程模塊應(yīng)基于職業(yè)崗位分析確定典型工作任務(wù)，合理組合形成專業(yè)課程，安排專業(yè)模塊與綜合實踐模塊，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程體系，見表1。

（二）以行業(yè)標準做參照，對接職業(yè)證書、課證融通

職業(yè)資格證書是行業(yè)的入門證書，也是從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的標志，只有取得相應(yīng)的資格證書才能夠從事相應(yīng)的工作。在課程設(shè)計中，根據(jù)資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業(yè)資格的考核內(nèi)容與要求融入專業(yè)課程中，同時鼓勵學生一人多證，見表2。

（三）以學生職業(yè)認知為基礎(chǔ)，分層遞進

會計課程模塊由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)平臺模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實踐模塊等組成，見表3。

（四）項目貫穿、三環(huán)緊扣，構(gòu)建實踐教學系統(tǒng)

以項目為載體，通過理論實踐一體教學、校內(nèi)外集中實訓(xùn)、頂崗實習三種形式，構(gòu)建了“項目貫穿、 三環(huán)緊扣”的實踐教學系統(tǒng)。實踐教學中強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，努力營造職場氛圍和企業(yè)文化，為實踐教學提供真實的崗位訓(xùn)練。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系符合行業(yè)、企業(yè)、學生的共同需要，必將有助于會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。X

參考文獻：

1.強偉綱.對高職專業(yè)群建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿(mào)管理類專業(yè)群構(gòu)建實證研究[J].職業(yè)教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業(yè)群模式及高職教育專業(yè)群設(shè)置[J].當代職業(yè)教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務(wù)專業(yè)群建設(shè)方案初探[J].通化師范學院學報，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint

摘要：課程體系是專業(yè)建設(shè)的主要要素之一，是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，也是專業(yè)特色和成果的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學院的實踐，對財經(jīng)專業(yè)群下會計專業(yè)課程體系作了深入研究。

關(guān)鍵詞：會計 培養(yǎng)理念 課程體系 模式構(gòu)建

州職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)專業(yè)群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿(mào)”為兩翼。我院會計電算化專業(yè)于1994年開辦，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業(yè)驗收，至今已有20年專業(yè)辦學歷史，16年高職辦學歷史，包括會計電算化普專、單招和金融三個類別。會計電算化現(xiàn)建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。專職教學團隊獲多項獎勵。在多年辦學實踐中，會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務(wù)實推進，形成了一定的優(yōu)勢。

一、“三個三”的人才培養(yǎng)理念

會計電算化專業(yè)在辦學中逐步形成了“著眼三業(yè)、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養(yǎng)理念。著眼三業(yè)即關(guān)注就業(yè)，給學生提供一些會計崗位及關(guān)聯(lián)崗位信息，讓其畢業(yè)后（近期）順利就業(yè)；成就事業(yè)，為學生的職業(yè)升遷和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，未來（中期）擁有穩(wěn)定的事業(yè)；鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，條件成熟時（中、遠期）可以自己創(chuàng)業(yè)。注重三強即強化職業(yè)素養(yǎng)、強化專業(yè)能力、強化職業(yè)能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業(yè)素養(yǎng)；能核算、會管理，具備相應(yīng)的專業(yè)能力；善溝通、懂經(jīng)營，具備較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。緊盯三證即職業(yè)資格證書、學歷畢業(yè)證書、職業(yè)核心能力證書；讓學生取得畢業(yè)證書與會計從業(yè)資格等證書，同時通過職業(yè)核心能力證書的考核過程，培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。

二、“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進”的人才培養(yǎng)模式

會計專業(yè)教學中加強人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證書和學歷證書制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。在“雙證融通”基礎(chǔ)上，建立了“三方聯(lián)動”模式，即由行業(yè)協(xié)會與中介機構(gòu)（含中小企業(yè)工商聯(lián)合會、內(nèi)審協(xié)會、事務(wù)所、代記賬公司等）、中小企業(yè)（工商、金融等各類企業(yè)）和學校代表組成的專業(yè)共建共管委員會，在專業(yè)共建共管委員會指導(dǎo)下，聘請中小企業(yè)財務(wù)負責人、會計師等具有實踐經(jīng)驗的專家建立企業(yè)兼職教師資源庫，形成專兼結(jié)合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、雙師隊伍建設(shè)、實習實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在“三方聯(lián)動”的基礎(chǔ)上，強化學生實踐能力培養(yǎng)，形成“四階遞進”的培養(yǎng)過程：第一階段（第1學期）通過企業(yè)認知實習、會計從業(yè)資格相關(guān)課程對學生進行職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓(xùn)對學生進行崗位單項能力的培養(yǎng)；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓(xùn)、在校內(nèi)安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養(yǎng)；第四階段（第6學期）通過到企業(yè)工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預(yù)就業(yè)，通過校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心建設(shè)和企校共同完成實習管理兩個環(huán)節(jié)。

三、財經(jīng)類專業(yè)群人才共性特質(zhì)

一般認為，特質(zhì)構(gòu)成一個人完整的人格結(jié)構(gòu)。無論從服務(wù)領(lǐng)域還是工作過程看，財經(jīng)專業(yè)群均具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)人才具有大量共同的特質(zhì)。市場調(diào)研與多年畢業(yè)生跟 蹤表明，我院財經(jīng)專業(yè)群服務(wù)對象主要是中小企業(yè)，中小企業(yè)對財經(jīng)類各類專業(yè)首崗人員需求具有許多共同點，各專業(yè)升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業(yè)對各類人才職業(yè)素養(yǎng)最普遍的要求，“善溝通、知財務(wù)”成為財經(jīng)類人才基本的職業(yè)崗位基礎(chǔ)要求，“精核算、精營銷、精外貿(mào)、精物流”成為各崗位對專業(yè)能力的具體要求，“會管理”成為各專業(yè)畢業(yè)生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經(jīng)專業(yè)群人才特質(zhì)的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務(wù)、會管理”，這是泰州職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)專業(yè)群的協(xié)同共性和特色顯現(xiàn)。

四、“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

充分考慮學生就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)要求，會計專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、分層遞進”的課程體系?！叭灰惑w”強調(diào)適應(yīng)崗位，課程與崗位相對接；強調(diào)課證融通，課程與會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師等相關(guān)職業(yè)資格標準相對接?！胺謱舆f進”要求課程模塊順序與學生認知過程相一致、與職業(yè)生涯發(fā)展過程相一致。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接崗位，課崗一體

會計專業(yè)課程模塊應(yīng)基于職業(yè)崗位分析確定典型工作任務(wù)，合理組合形成專業(yè)課程，安排專業(yè)模塊與綜合實踐模塊，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程體系，見表1。

（二）以行業(yè)標準做參照，對接職業(yè)證書、課證融通

職業(yè)資格證書是行業(yè)的入門證書，也是從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的標志，只有取得相應(yīng)的資格證書才能夠從事相應(yīng)的工作。在課程設(shè)計中，根據(jù)資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業(yè)資格的考核內(nèi)容與要求融入專業(yè)課程中，同時鼓勵學生一人多證，見表2。

（三）以學生職業(yè)認知為基礎(chǔ)，分層遞進

會計課程模塊由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)平臺模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實踐模塊等組成，見表3。

（四）項目貫穿、三環(huán)緊扣，構(gòu)建實踐教學系統(tǒng)

以項目為載體，通過理論實踐一體教學、校內(nèi)外集中實訓(xùn)、頂崗實習三種形式，構(gòu)建了“項目貫穿、 三環(huán)緊扣”的實踐教學系統(tǒng)。實踐教學中強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，努力營造職場氛圍和企業(yè)文化，為實踐教學提供真實的崗位訓(xùn)練。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系符合行業(yè)、企業(yè)、學生的共同需要，必將有助于會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。X

參考文獻：

1.強偉綱.對高職專業(yè)群建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿(mào)管理類專業(yè)群構(gòu)建實證研究[J].職業(yè)教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業(yè)群模式及高職教育專業(yè)群設(shè)置[J].當代職業(yè)教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務(wù)專業(yè)群建設(shè)方案初探[J].通化師范學院學報，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint

摘要：課程體系是專業(yè)建設(shè)的主要要素之一，是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，也是專業(yè)特色和成果的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學院的實踐，對財經(jīng)專業(yè)群下會計專業(yè)課程體系作了深入研究。

關(guān)鍵詞：會計 培養(yǎng)理念 課程體系 模式構(gòu)建

州職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)專業(yè)群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿(mào)”為兩翼。我院會計電算化專業(yè)于1994年開辦，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業(yè)驗收，至今已有20年專業(yè)辦學歷史，16年高職辦學歷史，包括會計電算化普專、單招和金融三個類別。會計電算化現(xiàn)建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。專職教學團隊獲多項獎勵。在多年辦學實踐中，會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務(wù)實推進，形成了一定的優(yōu)勢。

一、“三個三”的人才培養(yǎng)理念

會計電算化專業(yè)在辦學中逐步形成了“著眼三業(yè)、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養(yǎng)理念。著眼三業(yè)即關(guān)注就業(yè)，給學生提供一些會計崗位及關(guān)聯(lián)崗位信息，讓其畢業(yè)后（近期）順利就業(yè)；成就事業(yè)，為學生的職業(yè)升遷和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，未來（中期）擁有穩(wěn)定的事業(yè)；鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，條件成熟時（中、遠期）可以自己創(chuàng)業(yè)。注重三強即強化職業(yè)素養(yǎng)、強化專業(yè)能力、強化職業(yè)能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業(yè)素養(yǎng)；能核算、會管理，具備相應(yīng)的專業(yè)能力；善溝通、懂經(jīng)營，具備較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。緊盯三證即職業(yè)資格證書、學歷畢業(yè)證書、職業(yè)核心能力證書；讓學生取得畢業(yè)證書與會計從業(yè)資格等證書，同時通過職業(yè)核心能力證書的考核過程，培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。

二、“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進”的人才培養(yǎng)模式

會計專業(yè)教學中加強人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證書和學歷證書制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。在“雙證融通”基礎(chǔ)上，建立了“三方聯(lián)動”模式，即由行業(yè)協(xié)會與中介機構(gòu)（含中小企業(yè)工商聯(lián)合會、內(nèi)審協(xié)會、事務(wù)所、代記賬公司等）、中小企業(yè)（工商、金融等各類企業(yè)）和學校代表組成的專業(yè)共建共管委員會，在專業(yè)共建共管委員會指導(dǎo)下，聘請中小企業(yè)財務(wù)負責人、會計師等具有實踐經(jīng)驗的專家建立企業(yè)兼職教師資源庫，形成專兼結(jié)合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、雙師隊伍建設(shè)、實習實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在“三方聯(lián)動”的基礎(chǔ)上，強化學生實踐能力培養(yǎng)，形成“四階遞進”的培養(yǎng)過程：第一階段（第1學期）通過企業(yè)認知實習、會計從業(yè)資格相關(guān)課程對學生進行職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓(xùn)對學生進行崗位單項能力的培養(yǎng)；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓(xùn)、在校內(nèi)安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養(yǎng)；第四階段（第6學期）通過到企業(yè)工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預(yù)就業(yè)，通過校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心建設(shè)和企校共同完成實習管理兩個環(huán)節(jié)。

三、財經(jīng)類專業(yè)群人才共性特質(zhì)

一般認為，特質(zhì)構(gòu)成一個人完整的人格結(jié)構(gòu)。無論從服務(wù)領(lǐng)域還是工作過程看，財經(jīng)專業(yè)群均具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)人才具有大量共同的特質(zhì)。市場調(diào)研與多年畢業(yè)生跟 蹤表明，我院財經(jīng)專業(yè)群服務(wù)對象主要是中小企業(yè)，中小企業(yè)對財經(jīng)類各類專業(yè)首崗人員需求具有許多共同點，各專業(yè)升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業(yè)對各類人才職業(yè)素養(yǎng)最普遍的要求，“善溝通、知財務(wù)”成為財經(jīng)類人才基本的職業(yè)崗位基礎(chǔ)要求，“精核算、精營銷、精外貿(mào)、精物流”成為各崗位對專業(yè)能力的具體要求，“會管理”成為各專業(yè)畢業(yè)生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經(jīng)專業(yè)群人才特質(zhì)的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務(wù)、會管理”，這是泰州職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)專業(yè)群的協(xié)同共性和特色顯現(xiàn)。

四、“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

充分考慮學生就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)要求，會計專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、分層遞進”的課程體系?！叭灰惑w”強調(diào)適應(yīng)崗位，課程與崗位相對接；強調(diào)課證融通，課程與會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師等相關(guān)職業(yè)資格標準相對接?！胺謱舆f進”要求課程模塊順序與學生認知過程相一致、與職業(yè)生涯發(fā)展過程相一致。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接崗位，課崗一體

會計專業(yè)課程模塊應(yīng)基于職業(yè)崗位分析確定典型工作任務(wù)，合理組合形成專業(yè)課程，安排專業(yè)模塊與綜合實踐模塊，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程體系，見表1。

（二）以行業(yè)標準做參照，對接職業(yè)證書、課證融通

職業(yè)資格證書是行業(yè)的入門證書，也是從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的標志，只有取得相應(yīng)的資格證書才能夠從事相應(yīng)的工作。在課程設(shè)計中，根據(jù)資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業(yè)資格的考核內(nèi)容與要求融入專業(yè)課程中，同時鼓勵學生一人多證，見表2。

（三）以學生職業(yè)認知為基礎(chǔ)，分層遞進

會計課程模塊由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)平臺模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實踐模塊等組成，見表3。

（四）項目貫穿、三環(huán)緊扣，構(gòu)建實踐教學系統(tǒng)

以項目為載體，通過理論實踐一體教學、校內(nèi)外集中實訓(xùn)、頂崗實習三種形式，構(gòu)建了“項目貫穿、 三環(huán)緊扣”的實踐教學系統(tǒng)。實踐教學中強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，努力營造職場氛圍和企業(yè)文化，為實踐教學提供真實的崗位訓(xùn)練。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系符合行業(yè)、企業(yè)、學生的共同需要，必將有助于會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。X

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作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint