劉瑞紅

摘要：本文通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程社會(huì)調(diào)研和會(huì)計(jì)崗位技能需求的調(diào)查與分析，為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于崗位需求和會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)及基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程改革 職業(yè)技能 研究

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的必要性及思路

（一）課程改革的必要性

會(huì)計(jì)人才在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中歷來(lái)都發(fā)揮著重要作用。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏，這對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也要求會(huì)計(jì)人員必須具有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，這些給會(huì)計(jì)核算工作崗位提出了更高的要求。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高職教育對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）的相關(guān)規(guī)定：高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以職業(yè)技能為核心，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，通過(guò)工學(xué)交替等，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。我院針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，進(jìn)行了企業(yè)相關(guān)崗位及能力需求的調(diào)查與分析，為基于崗位需求的課程內(nèi)容體系及基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）課程改革的思路

根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程調(diào)研結(jié)果的分析，找出目前會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)安排中的不完善之處，從課程內(nèi)容安排、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排等方面加以補(bǔ)充和完善。真正實(shí)現(xiàn)基于崗位需求的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)及基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與用人單位之間能真正實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。

二、課程改革過(guò)程

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和教高[2006]16號(hào)的精神，以高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程社會(huì)調(diào)研和會(huì)計(jì)崗位技能需求的調(diào)查與分析，結(jié)合《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求，進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革。

（一）調(diào)研目的及調(diào)研對(duì)象

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來(lái)能夠更好地滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位工作的需要，更好地開(kāi)展職業(yè)教育，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系和教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法，完成我院《會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程改革》課題的任務(wù)，啟動(dòng)本次調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研成果將應(yīng)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容體系建設(shè)和教學(xué)組織設(shè)計(jì)中。為了深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際情況，課題組成員對(duì)各類(lèi)用人單位進(jìn)行了調(diào)研。

（二）調(diào)研設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)依據(jù)及設(shè)計(jì)思路。我們?cè)谄髽I(yè)專(zhuān)家的參與和指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容要求，根據(jù)日常會(huì)計(jì)工作所涉及的會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能，分別從單位類(lèi)型、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、崗位技能要求、教學(xué)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)內(nèi)容、方法與現(xiàn)行會(huì)計(jì)崗位能力的適應(yīng)性等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，試圖通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的崗位能力需求，完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)體系，為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育提供新的教學(xué)思路及教學(xué)方法，為進(jìn)一步推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。

2.調(diào)查主要內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查單位的類(lèi)型，會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)職業(yè)技能、職業(yè)證書(shū)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重等方面。

3.調(diào)查結(jié)果。大中型企業(yè)和小型企業(yè)各占50%。被調(diào)查單位會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)要求、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的比例、目前會(huì)計(jì)人員經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題分別在下頁(yè)表1至表6中反映。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）職業(yè)崗位分析

從表1會(huì)計(jì)核算崗位來(lái)看，出納崗位每個(gè)單位都有，對(duì)于財(cái)產(chǎn)物資、成本核算等具體會(huì)計(jì)核算崗位，大中型企業(yè)由于業(yè)務(wù)內(nèi)容多，會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置較為詳細(xì)，而小型企業(yè)則往往只有出納和一般會(huì)計(jì)人員，沒(méi)有設(shè)置更為詳細(xì)的會(huì)計(jì)核算崗位。

（二）用人單位對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的證書(shū)要求

通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以看出，所有單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化、助理會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重。要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的職業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力。也有一些單位對(duì)會(huì)計(jì)人員具有辦稅員證有一定的要求。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

從表3看，超過(guò)一半的被調(diào)查單位認(rèn)為有必要將企業(yè)業(yè)務(wù)的具體工作流程（包括具體的單據(jù)流轉(zhuǎn)及審批手續(xù)等）貫穿于會(huì)計(jì)理論課程中；有一半的被調(diào)查單位認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按崗位（財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、成本核算崗位等）進(jìn)行模塊化教學(xué)更有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)；有75%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容安排應(yīng)該以突出會(huì)計(jì)崗位核算技能為核心，同時(shí)輔之以系統(tǒng)的理論知識(shí)講解。

（四）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

從表4和表5看，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的安排，有70%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為可以搞會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)；有60%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為可以搞分崗位模擬實(shí)訓(xùn)。也有的單位建議先搞綜合模擬，再進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)。有75%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為可以通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)的具體崗位上，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，但這一做法由于條件的限制目前還很難做到。有85%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師定期到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）會(huì)計(jì)人員經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

從表6看，對(duì)會(huì)計(jì)人員在平時(shí)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，有70%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是操作技能不夠熟練；有52%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是賬理不清，職業(yè)判斷及賬務(wù)處理不夠準(zhǔn)確，有30%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是缺乏職業(yè)道德。在調(diào)查中，大部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后一般需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)本崗位工作，還不能做到無(wú)縫對(duì)接。在校期間所學(xué)知識(shí)在工作中不能靈活運(yùn)用，不能融會(huì)貫通，稍有變化就不知如何處理，即應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力較差。同時(shí)畢業(yè)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、組織協(xié)調(diào)能力也有待加強(qiáng)。endprint

四、調(diào)研對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的啟示

（一）構(gòu)建以崗位技能為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系

從本次調(diào)研結(jié)果分析，當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位技能要求有一定差距。改革傳統(tǒng)高職教育課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用能力是高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系是以會(huì)計(jì)的六大要素為主線(xiàn)，通過(guò)介紹會(huì)計(jì)的六大要素的核算，展開(kāi)講述企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求。根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化”的要求，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求，確定具備該技能需要的主要工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行能力分解，根據(jù)能力分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行排序，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系，更加清晰地表現(xiàn)以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程總體結(jié)構(gòu)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納崗位、材料核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)核算崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、經(jīng)營(yíng)成果核算崗位和總賬崗位等。以出納崗位為例，課程內(nèi)容的組織如下：首先應(yīng)明確出納的崗位職責(zé)，分析該崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能，完成該職業(yè)技能應(yīng)具備的理論知識(shí)，最終確定貨幣資金核算的相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試結(jié)合，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，課程內(nèi)容在理論上以“適度+夠用”為原則，對(duì)原有的課程內(nèi)容按會(huì)計(jì)崗位技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑫r(shí)注重理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的平衡。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以看出，所有單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化證、助理會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重。而這些證書(shū)學(xué)生在校期間都有機(jī)會(huì)取得。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中提出，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”。因此在課程設(shè)置上應(yīng)將技能培養(yǎng)與職業(yè)證書(shū)考試相結(jié)合。在校期間應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊。例如：我國(guó)助理會(huì)計(jì)師考試中不但有企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還有事業(yè)單位的內(nèi)容。因此在教學(xué)內(nèi)容安排上，除了按會(huì)計(jì)崗位對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行安排之外，還應(yīng)考慮到方便學(xué)生就業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試，由于我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)預(yù)算會(huì)計(jì)課程，因此把預(yù)算會(huì)計(jì)和非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)的內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)任務(wù)增加到該課程中。因此該門(mén)課程的整體結(jié)構(gòu)是“企業(yè)會(huì)計(jì)”+“非企業(yè)會(huì)計(jì)”。構(gòu)建“知識(shí)——能力——證書(shū)”三位一體的課程教學(xué)體系，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，保障“雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。這種以教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式必將取得良好的效果，使學(xué)生畢業(yè)即能順利就業(yè)。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)從會(huì)計(jì)工作過(guò)程和崗位技能要求出發(fā)，按照會(huì)計(jì)實(shí)踐規(guī)律重新構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，考慮社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)技能，加大實(shí)踐教學(xué)比重

從調(diào)研結(jié)果看，用人單位比較重視畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也希望加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重。因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)組織上應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.構(gòu)建“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”+“綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)即針對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐技能而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，比如出納崗位實(shí)訓(xùn)、材料核算崗位實(shí)訓(xùn)等。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)各個(gè)崗位的全方位實(shí)訓(xùn)?！皢雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)”+“綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此應(yīng)積極探索崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，同時(shí)注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，范圍廣，有一定的深度，要想學(xué)好該課程，僅靠理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，該課程在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該分崗位進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)資料都要按該崗位的職業(yè)技能要求，從填制或分析原始憑證開(kāi)始，進(jìn)行相應(yīng)的確認(rèn)、計(jì)量并在記賬憑證上記錄，通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的感性認(rèn)識(shí)，提高其崗位技能。在該課程教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該針對(duì)該課程涉及的各個(gè)崗位，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，綜合模擬實(shí)訓(xùn)也應(yīng)從原始憑證開(kāi)始，確認(rèn)、計(jì)量、編制記賬憑證并登記賬簿，編制報(bào)表，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)+財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)+成本會(huì)計(jì)”3門(mén)課程內(nèi)容的綜合，通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生綜合處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。以會(huì)計(jì)工作崗位為導(dǎo)向，建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)男?nèi)仿真的模擬實(shí)訓(xùn)基地。目前會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室有完整的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等資料，能滿(mǎn)足手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的需要。會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（分崗位）軟件和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件，能滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)需要，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，還可以將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)還聘請(qǐng)企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)師等作為指導(dǎo)教師定期提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。

（四）改革課程考核方式，注重技能考核和過(guò)程考核

我院傳統(tǒng)的課程考核方式是“平時(shí)成績(jī)（30%-40%）+期末成績(jī)（60%-70%）”，期末考試成績(jī)占有較大比重，而期末考試通常又是以卷面形式進(jìn)行，這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，特別是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。第一，加大過(guò)程考核，提高過(guò)程考核的比重，可將過(guò)程考核的成績(jī)提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核體系中設(shè)計(jì)技能考核指標(biāo)，并加大技能考核指標(biāo)的分值比重。

基于以上兩點(diǎn)，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)建立以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心、注重過(guò)程考核的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。過(guò)程考核可占總成績(jī)的60%-70%，過(guò)程考核包括素質(zhì)考核、基礎(chǔ)知識(shí)考核和核心技能考核，其中素質(zhì)考核可從課堂出勤率、課后作業(yè)完成率、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新建議等方面評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核可通過(guò)作業(yè)完成率、上交及時(shí)率、正確率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)；核心技能考核可通過(guò)技能準(zhǔn)確率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可通過(guò)考勤、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。期末考核可占總成績(jī)的30%-40%，可通過(guò)卷面完成。Z

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[S].2006.

2.教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）[S].2011.

3.陳建寧.基于工學(xué)結(jié)合的高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2007，（2）.endprint

四、調(diào)研對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的啟示

（一）構(gòu)建以崗位技能為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系

從本次調(diào)研結(jié)果分析，當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位技能要求有一定差距。改革傳統(tǒng)高職教育課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用能力是高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系是以會(huì)計(jì)的六大要素為主線(xiàn)，通過(guò)介紹會(huì)計(jì)的六大要素的核算，展開(kāi)講述企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求。根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化”的要求，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求，確定具備該技能需要的主要工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行能力分解，根據(jù)能力分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行排序，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系，更加清晰地表現(xiàn)以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程總體結(jié)構(gòu)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納崗位、材料核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)核算崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、經(jīng)營(yíng)成果核算崗位和總賬崗位等。以出納崗位為例，課程內(nèi)容的組織如下：首先應(yīng)明確出納的崗位職責(zé)，分析該崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能，完成該職業(yè)技能應(yīng)具備的理論知識(shí)，最終確定貨幣資金核算的相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試結(jié)合，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，課程內(nèi)容在理論上以“適度+夠用”為原則，對(duì)原有的課程內(nèi)容按會(huì)計(jì)崗位技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，同時(shí)注重理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的平衡。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以看出，所有單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化證、助理會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重。而這些證書(shū)學(xué)生在校期間都有機(jī)會(huì)取得。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中提出，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”。因此在課程設(shè)置上應(yīng)將技能培養(yǎng)與職業(yè)證書(shū)考試相結(jié)合。在校期間應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊。例如：我國(guó)助理會(huì)計(jì)師考試中不但有企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還有事業(yè)單位的內(nèi)容。因此在教學(xué)內(nèi)容安排上，除了按會(huì)計(jì)崗位對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行安排之外，還應(yīng)考慮到方便學(xué)生就業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試，由于我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)預(yù)算會(huì)計(jì)課程，因此把預(yù)算會(huì)計(jì)和非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)的內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)任務(wù)增加到該課程中。因此該門(mén)課程的整體結(jié)構(gòu)是“企業(yè)會(huì)計(jì)”+“非企業(yè)會(huì)計(jì)”。構(gòu)建“知識(shí)——能力——證書(shū)”三位一體的課程教學(xué)體系，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，保障“雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。這種以教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式必將取得良好的效果，使學(xué)生畢業(yè)即能順利就業(yè)。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)從會(huì)計(jì)工作過(guò)程和崗位技能要求出發(fā)，按照會(huì)計(jì)實(shí)踐規(guī)律重新構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，考慮社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)技能，加大實(shí)踐教學(xué)比重

從調(diào)研結(jié)果看，用人單位比較重視畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也希望加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重。因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)組織上應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.構(gòu)建“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”+“綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)即針對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐技能而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，比如出納崗位實(shí)訓(xùn)、材料核算崗位實(shí)訓(xùn)等。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)各個(gè)崗位的全方位實(shí)訓(xùn)?！皢雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)”+“綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此應(yīng)積極探索崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，同時(shí)注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，范圍廣，有一定的深度，要想學(xué)好該課程，僅靠理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，該課程在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該分崗位進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)資料都要按該崗位的職業(yè)技能要求，從填制或分析原始憑證開(kāi)始，進(jìn)行相應(yīng)的確認(rèn)、計(jì)量并在記賬憑證上記錄，通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的感性認(rèn)識(shí)，提高其崗位技能。在該課程教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該針對(duì)該課程涉及的各個(gè)崗位，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，綜合模擬實(shí)訓(xùn)也應(yīng)從原始憑證開(kāi)始，確認(rèn)、計(jì)量、編制記賬憑證并登記賬簿，編制報(bào)表，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)+財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)+成本會(huì)計(jì)”3門(mén)課程內(nèi)容的綜合，通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生綜合處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。以會(huì)計(jì)工作崗位為導(dǎo)向，建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)男?nèi)仿真的模擬實(shí)訓(xùn)基地。目前會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室有完整的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等資料，能滿(mǎn)足手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的需要。會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（分崗位）軟件和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件，能滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)需要，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，還可以將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)還聘請(qǐng)企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)師等作為指導(dǎo)教師定期提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。

（四）改革課程考核方式，注重技能考核和過(guò)程考核

我院傳統(tǒng)的課程考核方式是“平時(shí)成績(jī)（30%-40%）+期末成績(jī)（60%-70%）”，期末考試成績(jī)占有較大比重，而期末考試通常又是以卷面形式進(jìn)行，這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，特別是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。第一，加大過(guò)程考核，提高過(guò)程考核的比重，可將過(guò)程考核的成績(jī)提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核體系中設(shè)計(jì)技能考核指標(biāo)，并加大技能考核指標(biāo)的分值比重。

基于以上兩點(diǎn)，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)建立以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心、注重過(guò)程考核的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。過(guò)程考核可占總成績(jī)的60%-70%，過(guò)程考核包括素質(zhì)考核、基礎(chǔ)知識(shí)考核和核心技能考核，其中素質(zhì)考核可從課堂出勤率、課后作業(yè)完成率、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新建議等方面評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核可通過(guò)作業(yè)完成率、上交及時(shí)率、正確率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)；核心技能考核可通過(guò)技能準(zhǔn)確率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可通過(guò)考勤、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。期末考核可占總成績(jī)的30%-40%，可通過(guò)卷面完成。Z

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[S].2006.

2.教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）[S].2011.

3.陳建寧.基于工學(xué)結(jié)合的高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2007，（2）.endprint

四、調(diào)研對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的啟示

（一）構(gòu)建以崗位技能為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系

從本次調(diào)研結(jié)果分析，當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位技能要求有一定差距。改革傳統(tǒng)高職教育課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用能力是高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系是以會(huì)計(jì)的六大要素為主線(xiàn)，通過(guò)介紹會(huì)計(jì)的六大要素的核算，展開(kāi)講述企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求。根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化”的要求，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求，確定具備該技能需要的主要工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行能力分解，根據(jù)能力分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行排序，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系，更加清晰地表現(xiàn)以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程總體結(jié)構(gòu)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納崗位、材料核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)核算崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、經(jīng)營(yíng)成果核算崗位和總賬崗位等。以出納崗位為例，課程內(nèi)容的組織如下：首先應(yīng)明確出納的崗位職責(zé)，分析該崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能，完成該職業(yè)技能應(yīng)具備的理論知識(shí)，最終確定貨幣資金核算的相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試結(jié)合，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，課程內(nèi)容在理論上以“適度+夠用”為原則，對(duì)原有的課程內(nèi)容按會(huì)計(jì)崗位技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，同時(shí)注重理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的平衡。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以看出，所有單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化證、助理會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重。而這些證書(shū)學(xué)生在校期間都有機(jī)會(huì)取得。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中提出，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”。因此在課程設(shè)置上應(yīng)將技能培養(yǎng)與職業(yè)證書(shū)考試相結(jié)合。在校期間應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊。例如：我國(guó)助理會(huì)計(jì)師考試中不但有企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還有事業(yè)單位的內(nèi)容。因此在教學(xué)內(nèi)容安排上，除了按會(huì)計(jì)崗位對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行安排之外，還應(yīng)考慮到方便學(xué)生就業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試，由于我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)預(yù)算會(huì)計(jì)課程，因此把預(yù)算會(huì)計(jì)和非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)的內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)任務(wù)增加到該課程中。因此該門(mén)課程的整體結(jié)構(gòu)是“企業(yè)會(huì)計(jì)”+“非企業(yè)會(huì)計(jì)”。構(gòu)建“知識(shí)——能力——證書(shū)”三位一體的課程教學(xué)體系，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，保障“雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。這種以教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式必將取得良好的效果，使學(xué)生畢業(yè)即能順利就業(yè)。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)從會(huì)計(jì)工作過(guò)程和崗位技能要求出發(fā)，按照會(huì)計(jì)實(shí)踐規(guī)律重新構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，考慮社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)技能，加大實(shí)踐教學(xué)比重

從調(diào)研結(jié)果看，用人單位比較重視畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也希望加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重。因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)組織上應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.構(gòu)建“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”+“綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)即針對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐技能而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，比如出納崗位實(shí)訓(xùn)、材料核算崗位實(shí)訓(xùn)等。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)各個(gè)崗位的全方位實(shí)訓(xùn)?！皢雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)”+“綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此應(yīng)積極探索崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，同時(shí)注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，范圍廣，有一定的深度，要想學(xué)好該課程，僅靠理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，該課程在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該分崗位進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)資料都要按該崗位的職業(yè)技能要求，從填制或分析原始憑證開(kāi)始，進(jìn)行相應(yīng)的確認(rèn)、計(jì)量并在記賬憑證上記錄，通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的感性認(rèn)識(shí)，提高其崗位技能。在該課程教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該針對(duì)該課程涉及的各個(gè)崗位，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，綜合模擬實(shí)訓(xùn)也應(yīng)從原始憑證開(kāi)始，確認(rèn)、計(jì)量、編制記賬憑證并登記賬簿，編制報(bào)表，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)+財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)+成本會(huì)計(jì)”3門(mén)課程內(nèi)容的綜合，通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生綜合處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。以會(huì)計(jì)工作崗位為導(dǎo)向，建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)男?nèi)仿真的模擬實(shí)訓(xùn)基地。目前會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室有完整的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等資料，能滿(mǎn)足手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的需要。會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（分崗位）軟件和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件，能滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)需要，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，還可以將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)還聘請(qǐng)企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)師等作為指導(dǎo)教師定期提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。

（四）改革課程考核方式，注重技能考核和過(guò)程考核

我院傳統(tǒng)的課程考核方式是“平時(shí)成績(jī)（30%-40%）+期末成績(jī)（60%-70%）”，期末考試成績(jī)占有較大比重，而期末考試通常又是以卷面形式進(jìn)行，這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，特別是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。第一，加大過(guò)程考核，提高過(guò)程考核的比重，可將過(guò)程考核的成績(jī)提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核體系中設(shè)計(jì)技能考核指標(biāo)，并加大技能考核指標(biāo)的分值比重。

基于以上兩點(diǎn)，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)建立以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心、注重過(guò)程考核的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。過(guò)程考核可占總成績(jī)的60%-70%，過(guò)程考核包括素質(zhì)考核、基礎(chǔ)知識(shí)考核和核心技能考核，其中素質(zhì)考核可從課堂出勤率、課后作業(yè)完成率、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新建議等方面評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核可通過(guò)作業(yè)完成率、上交及時(shí)率、正確率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)；核心技能考核可通過(guò)技能準(zhǔn)確率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可通過(guò)考勤、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。期末考核可占總成績(jī)的30%-40%，可通過(guò)卷面完成。Z

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[S].2006.

2.教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）[S].2011.

3.陳建寧.基于工學(xué)結(jié)合的高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2007，（2）.endprint