沈夏娟

這里的“動”，與葉瀾教授關(guān)于課堂教學(xué)的重要命意“讓課堂煥發(fā)出生命活力”中的“活力”意思有點相近。學(xué)生在課堂上只有心“動”了，情“動”了，也才必然會有其腦“動”和口“動”。否則，學(xué)生的心是“灰”的，情是“冷”的，硬讓其“動”腦“動”口，也只能是枉然！以下，筆者就自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中如何采取有效策略來演繹數(shù)學(xué)課堂的“動”來進(jìn)行研究。

一、教師演示操作，細(xì)致觀察感知

在“認(rèn)識圓”中的一次教學(xué)中，教師是這樣設(shè)計的：

師：老師帶來一個非常美的字，圓，你能用“圓”字組詞嗎？生：團(tuán)圓、圓潤、圓滿……師：圓是平面圖形中最美的圖形。圓在哪兒，你能舉例嗎？生：鐘面、硬幣、光盤……師：足球、排球、橙子是圓嗎？生：它們是球體。教師給橙子（精心挑選的球狀橙子）做一個“手術(shù)”（師演示將橙子切開），讓學(xué)生觀察截面。生：截面是個圓形，圓是由曲線圍成的平面圖形。橙子的皮在外圍是一條曲線。師：（出示由波浪線圍成的圖形和一個橢圓）它們是圓嗎？通過給橙子做“手術(shù)”這一輕巧的設(shè)計，使學(xué)生從活生生的球狀水果中得到一個平面圖形，學(xué)生對立體圖形與平面圖形的區(qū)別無需更多的言語解釋，在操作演示的過程中就潤物無聲地理解了。同時，對圓這一平面圖形的認(rèn)識更是直觀鮮明：截面中，橙子皮正好是一條封閉的曲線，這條曲線圍成的圖形就是一個圓。再通過對兩個圖形的辨析，學(xué)生對圓的初步認(rèn)識在生動形象的演示活動中通過自主觀察、感知，已留下了深深的烙印。

二、學(xué)生活動探索，順理成章理解

“強扭的瓜不甜”，強加給學(xué)生的知識，學(xué)生不易理解、掌握，而自己動手做過了、想過了、想通了，自然理解掌握得順暢了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些探索活動，讓學(xué)生真正“動”起來，身臨其境，去感悟、理解，能取得良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課，讓學(xué)生動手找分?jǐn)?shù)：①明確分工。每位組員根據(jù)所給材料分一分，并說一說你得到分?jǐn)?shù)的過程；同時組長負(fù)責(zé)把研究結(jié)果記錄在“研究報告”上。②學(xué)會交流。一人演示時，小組其他成員認(rèn)真觀察，仔細(xì)聆聽，積極補充。③講究效率。音樂聲響起開始活動，聽到鈴聲結(jié)束討論?！鞍讶舾蓚€物體看作一個整體，平均分成幾份，每份是這個整體的幾分之一”，學(xué)生要理解是有一定難度的。于是，教師設(shè)計了將12枚棋子看作一個整體，來動手找分?jǐn)?shù)這一探索活動，學(xué)生通過動手?jǐn)[，通過思考和交流，找到了1/2，把12枚棋子看作一個整體，平均分成2份，每份是這個整體的1/2；找到了1/3，把12枚棋子看作一個整體，平均分成3份，每份是這個整體的1/3；找到了1/4，把12枚棋子看作一個整體，平均分成4份，每份是這個整體的1/4；找到了1/6，把12枚棋子看作一個整體，平均分成6份，每份是這個整體的1/6；找到了1/12，把12枚棋子看作一個整體，平均分成12份，每份是這個整體的1/12。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：棋子的枚數(shù)沒有變，得到的分?jǐn)?shù)卻在變。這是為什么呢？“把若干個物體看作一個整體，平均分成幾份，每份是這個整體的幾分之一”這一結(jié)論的得出就順理成章了。

三、實踐活動拓展，興趣盎然鞏固

學(xué)生對所學(xué)知識理解了，要加以鞏固，不一定要單純依靠問答式、做題目等常用的學(xué)生已經(jīng)沒有新鮮感的形式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)“社會”，扮演不同的角色，運用所學(xué)知識參加一些實踐活動。這樣，學(xué)生會非常開心地參與，并想方設(shè)法圓滿地解決問題。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課，教師可以帶大家到“數(shù)學(xué)學(xué)具制作工廠”參加實踐勞動，做一名心靈手巧的“工人”，每人實踐制作一個長方體。這里有一些材料（投影出示材料的類型、表格），先請各小組商量一下，填寫領(lǐng)料單，再請小組長到老師這個“保管員”處領(lǐng)取材料，最后各自“工作”。

孩子們個個興奮極了，人人爭當(dāng)“工作能手”?！拔乙I(lǐng)8個頂點，因為長方體有8個頂點；三種不同長度的小棒，每種4根?！痹谔顚戭I(lǐng)料單的過程中，孩子們不知不覺就復(fù)習(xí)了長方體的特征。在動手制作的過程中，必須將相同長度的小棒作相對的棱，無形中又鞏固了“相對的棱，長度相等”這一知識。在制作好后，教師又問：“什么決定了長方體的大小？”“棱的長度?！薄拔覀円芯?2條棱嗎？”“只要研究3條?！闭麄€過程學(xué)生興趣盎然，而且自覺主動地鞏固所學(xué)知識，因為只有這樣，才能出色地完成實踐任務(wù)。

四、游戲活動延伸，深化數(shù)學(xué)知識

游戲是學(xué)生喜愛的，在課堂教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)。但游戲活動的設(shè)計不能只追求表面的熱鬧，而要讓學(xué)生在愉快的活動后靜靜地思考、感悟，對所學(xué)知識深化、提煉、升華。如教學(xué)“找規(guī)律（周期問題）”一課，課后題目：穿珠子的游戲。給學(xué)生各色圓片來代表珠子，5顆珠子為一組，照這樣穿下去，從左起第24顆珠子必須是紅色。（學(xué)生進(jìn)行游戲活動）將學(xué)生的作品展示到黑板上，發(fā)現(xiàn)：從左起第4顆珠子都是紅色。師：為什么從左起第4顆珠子是紅色，第24顆珠子就是紅色。生：24÷5=4（組）……4（顆）。所以，從左起第24顆珠子是紅色。師：除了從左起第24顆珠子是紅色，還有哪幾顆也是紅色？生：從左起第4顆、第9顆、第14顆、第19顆珠子也是紅色。師：只要保證什么？生：除法算式中的余數(shù)是4。這樣的游戲活動，讓人眼前一亮。它不僅是單純的擺一擺，而是在理解所學(xué)規(guī)律后進(jìn)行深層次的研究活動，是對孩子們思維能力的歷練。通過這樣的游戲活動，孩子們將會對所學(xué)知識有更深刻的理解，從而能靈活變通地運用所學(xué)知識來解決問題。

數(shù)學(xué)課堂是活的課堂，是充滿生機的課堂。因此，我們要共同努力，創(chuàng)設(shè)充滿靈性與活力的課堂，以豐富多彩的活潑的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正“動”起來，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂魅力四射。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）