趙志英

在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性教育手段”，在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒個性方面，越來越引起人們的重視?！毒V要》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發(fā)展的經驗?！币虼?，環(huán)境創(chuàng)建是幼兒園教育中的重要組成部分。我園班級環(huán)境創(chuàng)建的指導思想是緊緊圍繞教育目標和教學內容，促進幼兒主動發(fā)展，充分體現(xiàn)教育性、時代性、實用性、參與性與趣味性，全方位、多角度、多層次地為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。

一、班級環(huán)境創(chuàng)建與幼兒的有效互動

在以往實踐中，班級環(huán)境創(chuàng)建往往只作為教師的任務，由教師設計、布置，幼兒則處于被動接受影響的地位。人不僅能適應環(huán)境，而且能改變環(huán)境，創(chuàng)建有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷作用的關系。所以班級環(huán)境創(chuàng)建的意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更是因為環(huán)境創(chuàng)建的過程中，通過幼兒的積極參與產生互動效應。從我們的工作實踐中，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)建的途徑與方法主要體現(xiàn)在以下方面。

1.參與設計。

幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法創(chuàng)建班級的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有意義。如大班孩子在老師的幫助下，準備創(chuàng)建《我愛祖國》為主題的環(huán)境。經過討論，他們決定用畫和剪貼的方式以分工合作的方法完成，圖片是孩子們跟家人到祖國各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……當整個主題創(chuàng)設完成時，孩子們興奮極了，不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到合作的快樂，更重要的是對祖國媽媽更了解、更熱愛了。

2.提供材料與作品，參與布置。

幼兒提供材料與作品，是他們參與班級環(huán)境創(chuàng)建的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個班級內都有一個柜子，里面裝的是幼兒在生活中收集的各式各樣的廢舊物品。在老師的引導、幫助下，孩子們用廢舊物品做成漂亮的圖案裝扮教室。面對漂亮的教室，孩子們非常開心，不僅收集廢舊物品更積極，對動手操作也更感興趣。

3.利用環(huán)境進行主動教育。

幼兒對事物的認識是通過他們自身的感知和活動形成的，所以班級環(huán)境的創(chuàng)建為幼兒通過主動活動獲得知識經驗和提高能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)又為班級環(huán)境的再創(chuàng)建提供了依據(jù)。在我們所創(chuàng)建的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的發(fā)展。孩子們可以自由地選擇各種材料，通過自發(fā)的學習或游戲獲取知識經驗，幼兒選擇、調整自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)建的整個過程中體現(xiàn)了師生互動、人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境創(chuàng)建發(fā)揮著更高層次、更深刻內涵的教育作用。

二、班級環(huán)境與幼兒情感的交融性

我們依據(jù)幼兒的思維特點、探究方式、交往能力和情緒水平創(chuàng)建環(huán)境，使幼兒能夠動手操作或與之互動，幫助幼兒釋放消極情緒。

1.“心情角”：宣泄情緒、表達情感的空間。

為了創(chuàng)設輕松、自然的情感表達空間，鼓勵幼兒通過大膽表達宣泄消極情緒，我們在班級里創(chuàng)設了“心情角”。幼兒在教師的幫助下了解“心情角”的用法，同時教師引導幼兒大膽表達。教師可以從臉譜的變換中及時捕捉幼兒的情緒變化，了解原因并給予關心。教師還可以據(jù)此引導幼兒互相關心，互相安慰。

2.“和平區(qū)”：解決同伴爭執(zhí)的場所。

幼兒園的小朋友年齡小，自我控制能力較弱，同伴之間常常會爭吵。為此，我們創(chuàng)設了“和平區(qū)”，幫助幼兒學習解決同伴爭執(zhí)的策略。進入“和平區(qū)”時，我們可以先教幼兒一些平復心情的具體策略。如先坐下來，閉上眼，默數(shù)到20，再睜開眼睛，說話要輕，語速要慢，等等。接下來引導幼兒慢慢講述爭執(zhí)的原因，說出自己的不滿，同時要了解對方的想法。最后引導幼兒找出自己的不足之處，思考解決的辦法。

3.“握手橋”：用寬容的心接納別人。

幼兒園的小朋友都是獨立的個體，他們的性格、認知等各方面都是不相同的。因此有些幼兒對于自己的情緒波動無法控制，也看不懂別人的情緒波動，走不進團體活動中。因此，我們在班里創(chuàng)設了“握手橋”，讓幼兒在一種輕松的環(huán)境中學會包容、接納別人，交上更多的朋友?！拔帐謽颉笔瞧矫娴模N在地上，橋的中間貼有握手的圖片，即“握手點”，兩端是一一對應的腳印。兩名幼兒面對面站在橋的兩端，輪流說一說對方的優(yōu)點，每說出一處就往前走一步，直到雙雙到達“握手點”，小手握小手，表示互相接納。教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)班里不受歡迎的幼兒，適時借助“握手橋”改善他們與同伴的關系，并持續(xù)關注他們與同伴的相處情況，不斷給予強化和鞏固。

4.“悄悄話屋”：幼兒與同伴單獨相處的空間。

我們在教育活動中，常常認為幼兒年齡小，沒有秘密可言?？墒墙涍^長期教育實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒都有屬于個人的秘密，他們需要秘密的空間可以和自己的好朋友分享。于是，我們在教室創(chuàng)設了“悄悄話屋”，為幼兒提供與同伴單獨相處的秘密空間，滿足幼兒心理需求?！扒那脑捨荨睖剀?、隱秘，幼兒可以在“悄悄話屋”里抱著布娃娃跟他說說心里話，也可以自言自語、自我欣賞，還可以和同伴一起玩自己創(chuàng)編的游戲。

我們一直堅持以“創(chuàng)建不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)建在幼兒教育活動中起到至關重要的作用，最重要的是幼兒在與環(huán)境材料的互動中，不僅培養(yǎng)了主動學習能力，還學會了與同伴交往。創(chuàng)造創(chuàng)造性環(huán)境，造就創(chuàng)造性孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使他們從小學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造，給幼兒提供有助于學習、生活的良好環(huán)境，讓幼兒樂在其中。