孫春華

“剛?cè)嵯酀?jì)”語(yǔ)出《周易》，是種中和之道。兵書(shū)中有言：“兼剛?cè)嵴?，兵之事也?！眲側(cè)嵯酀?jì)在許多方面給予后世以啟示，其在班主任工作中也很適用。班主任只要善于將柔柔的情、嚴(yán)格的紀(jì)加以融合，嚴(yán)中有情、張中有弛，就能獲得最大的教育效益，在管理班級(jí)中游刃有余。

一、嚴(yán)有度，嚴(yán)出于愛(ài)

低年級(jí)學(xué)生總是存在這樣那樣的缺點(diǎn)，隨時(shí)會(huì)犯錯(cuò)，這些錯(cuò)誤無(wú)論大小，都是教育契機(jī)，“嚴(yán)師”才能出“高徒”，然而嚴(yán)并非嚴(yán)厲，而應(yīng)理解為嚴(yán)肅、嚴(yán)格，是本著愛(ài)生之心，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行嚴(yán)格教育和引導(dǎo)，是充滿(mǎn)理智的嚴(yán)，是充滿(mǎn)期望與愛(ài)心的嚴(yán)。

1.嚴(yán)而有理。嚴(yán)格首先要有理有據(jù)，不能隨意而為?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。新生入學(xué)后，一般要利用將近一個(gè)月的時(shí)間，在晨會(huì)、班會(huì)、課間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和有關(guān)校規(guī)校紀(jì)。班主任要嚴(yán)格指出，不管你愿意不愿意，都必須遵照?qǐng)?zhí)行；紀(jì)律就像高壓線(xiàn)，犯錯(cuò)不管大小，都要嚴(yán)肅處理，包括班主任。這樣先在學(xué)生心目中樹(shù)起紀(jì)律的神圣旗幟。當(dāng)然，說(shuō)到就要做到，光說(shuō)不做是不行的，對(duì)后來(lái)的違紀(jì)班主任就不能放過(guò)，要把一些犯錯(cuò)苗頭“扼殺在搖籃中”，在處理違紀(jì)情況時(shí)，要以理服人，這“理”就是之前的班規(guī)、校紀(jì)，班主任要心平氣和地和大家一起探討為什么要這樣做，不該那樣做，應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。

2.嚴(yán)而有方。沒(méi)有懲罰的教育是蒼白無(wú)力的，但懲罰要講究方法。我經(jīng)常和學(xué)生“按約懲罰”。在實(shí)施懲罰之前，班主任用民主的方式?jīng)Q定懲罰的方式、手段、力度，經(jīng)過(guò)全體學(xué)生討論，提出幾種方式，犯錯(cuò)者本人可以選擇，消除由班主任一人說(shuō)了算的隨意性和專(zhuān)制性。學(xué)生討論，和班級(jí)就達(dá)成“協(xié)議”，這樣處罰規(guī)定實(shí)際上就變成了一種約定，即“班級(jí)公約”。遵守約定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著未守信用。對(duì)這種懲罰，學(xué)生比較容易接受并改正錯(cuò)誤。

懲罰的最終目的是教育。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任要冷靜下來(lái)，分析孩子錯(cuò)誤行為的心理及動(dòng)機(jī)：是不是好心辦壞事抑或是強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使？如果是這樣，我們就可以順應(yīng)孩子的行為及心理，讓事件在班主任的引導(dǎo)下向好的方向、有利于孩子發(fā)展的方向發(fā)展。

3.嚴(yán)中有情。嚴(yán)格是必需的，但打罵絕不是最有效的教育方法。記得這樣一句話(huà)：“不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得光滑剔透?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤，猶如石子的棱角，要改變它，需要班主任持之以恒地“撫摸”，猛力地敲打，很可能會(huì)產(chǎn)生更多“棱角”。在教育中，我們要遵循一個(gè)原則：保護(hù)學(xué)生的身體和心理不受傷害。批評(píng)也要讓學(xué)生感到班主任是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他，“恨鐵不成鋼”可能對(duì)低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有任何積極作用。因此在具體的批評(píng)教育實(shí)施中，要注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為。

4.嚴(yán)而不偏。嚴(yán)是對(duì)所有學(xué)生的共同要求，不是只對(duì)優(yōu)生要嚴(yán)，讓“差生”隨其便；也不是對(duì)優(yōu)生的過(guò)失視而不見(jiàn)，而對(duì)“差生”吹毛求疵。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該嚴(yán)格要求。嚴(yán)愛(ài)有偏，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的逆反心理，愈嚴(yán)愈亂。

總之，嚴(yán)是尊重，重在引導(dǎo)；嚴(yán)應(yīng)有方，方見(jiàn)成效。

二、愛(ài)有度，愛(ài)而生嚴(yán)

心理學(xué)家威廉姆斯認(rèn)為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”因此，班主任在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，也要給予他們愛(ài)，要經(jīng)常告訴學(xué)生：正因?yàn)閻?ài)你，所以才不放棄你，要管你。

1.師愛(ài)平等。班主任面對(duì)很多學(xué)生，他們是活生生的有差異的個(gè)體，而學(xué)生面對(duì)的只是一個(gè)班主任。他們都渴望得到班主任的關(guān)愛(ài)，不希望班主任以不同的面孔對(duì)待不同的學(xué)生。教育界有這樣一句話(huà)：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神。”班主任不可能是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，一視同仁才能贏得學(xué)生的信任和尊敬。如果真要偏，那么中等生、“差生”更需要班主任的愛(ài)。因?yàn)閮?yōu)生已經(jīng)有了太多的贊美和肯定，而“差生”經(jīng)常受冷落、中等生往往被忽視，他們最需要溫暖。

2.師愛(ài)可感。低年級(jí)學(xué)生畢竟還是孩子，即使你具備對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你。在實(shí)際教育過(guò)程中，班主任不妨以言傳情、以目傳情、以手傳情。一個(gè)鼓勵(lì)贊賞的目光，一句充滿(mǎn)期待的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)溫柔慈愛(ài)的撫摩，都可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)力，發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)寬容一些，就算生氣也不能歇斯底里，因?yàn)樗麄冞€是孩子，心靈是脆弱的。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育類(lèi)似農(nóng)業(yè)，我們要學(xué)會(huì)期盼和等待。沒(méi)有哪個(gè)母親因?yàn)楹⒆硬粫?huì)走路就對(duì)孩子失望。聽(tīng)過(guò)《別在冬天里砍樹(shù)》的故事嗎？一棵在人們看來(lái)已經(jīng)枯萎的小樹(shù)，經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天卻奇跡般地發(fā)芽了。我們的孩子也可能是遇上了學(xué)習(xí)的冬天，如果再潑一盆水，結(jié)了冰，則可能就徹底毀了。

3.師愛(ài)不寵?！膀溩尤鐨⒆樱瑢櫳鷦t害生”。班主任對(duì)學(xué)生在生活上要關(guān)愛(ài)有加，在對(duì)待錯(cuò)誤上，要秉承公正公平原則，嚴(yán)格無(wú)私。

總之，嚴(yán)而無(wú)度，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，甚至使學(xué)生自尊、人格受到傷害；愛(ài)得太隨便，也就失去了師之尊嚴(yán)，甚至?xí)`人子弟。教育應(yīng)該將愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格的同時(shí)不乏關(guān)愛(ài)，愛(ài)生的同時(shí)不失嚴(yán)格，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。