陳文舉

知識是能力的承載體，創(chuàng)新是能力的靈魂因素。教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。一個好的教師不是把課講得學生沒有問題可問，而是啟發(fā)學生提出深刻的問題。長期以來，在物理教學中，教師往往只重視基礎知識的教學，而創(chuàng)新教育方面則相對薄弱，學生的創(chuàng)造欲望被壓制，創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，這與知識經濟時代的要求是極不相稱的。

一、靈活運用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在物理教學中實施素質教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學生的認識特點和心理發(fā)展規(guī)律的認識。把開發(fā)智力、發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)創(chuàng)新能力有機結合引入到教與學的全過程中。

在教學中，可以結合教材和學生實際設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發(fā)展，創(chuàng)造更多更好的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如：在課堂教學中設置提問的內容與對象時，可以根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應當提問“差生”，以免他們因答不出而處于尷尬境地，從而產生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目，在復習時可以進行一些暗示，對于基礎薄弱的班級，可以刪掉些難題，使他們在復習時更有針對性，在測試時獲得一定的成功感，從而調動他們的學習積極性和提高他們的學習興趣。

此外，課堂上適當地在黑板上畫出實例，可以使許多難以說清的物理現象一目了然。譬如：對于追趕問題，通過幾筆就可以把兩個人畫得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。這樣通過幫助學生牽線搭橋，克服困難，從而獲得成功；通過激發(fā)學生的學習情感，啟發(fā)學生準確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學過程中，老師要從學生的實際出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動他們學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有學習的積極性和主動性，缺乏學習興趣和信心，那么無論老師怎樣努力，都無法使學生取得好的成績。在教學中，老師要注意啟發(fā)學生積極思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，要指導學生掌握正確的學習方法和和養(yǎng)成良好的學習習慣，講解不宜過細，不要把自己所有的心得體會一股腦地灌輸給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間，鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。教師要引導學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通、舉一反三的目的，形成正確的認知結構，并提高自主學習能力。

1.開放性問題——發(fā)散求異

在開放性問題中，一個問題往往會有不同的結論，并非有唯一的正確答案。解決開放性問題，學生必須進行發(fā)散思維和求異思維，從大量結論中獲取正確或是可能的答案。在這個過程中，學生獨立自主地進行思考，發(fā)現知識，發(fā)展能力，開拓創(chuàng)新，發(fā)展思維的深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。

2.探索性問題——設疑創(chuàng)新

探索類問題要求學生以已有的知識和經驗為基礎，從不同角度、沿不同方向，在各種不同層次上進行分析和思考，多角度、全方位地尋求與探索問題的解決方案和途徑。在探索性問題中，常常含有學生尚未學習的某些方面的知識。在物理規(guī)律還不明白的情況下，面對新信息問題可能是沒有答案的，只要求學生能夠創(chuàng)造性地作出某些猜測和假設，或獲得與之對應的處理方法，這能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思考、發(fā)現問題、尋求答案的探索精神，使學生的創(chuàng)造性思維能力在問題的解決中得到提高和發(fā)展。

教師要為學生提供發(fā)現問題和運用知識解決問題的機會與條件，充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題。這些新情境問題應滿足如下要求：一要有適當難度，使學生必須通過一定的努力才能解決，即“跳一跳，夠得到”；二要在教和學兩方面均富有探索性，學生在探索過程中才能興趣盎然，富有激情；三要能激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學生在問題解決過程中體會到創(chuàng)新的成就感。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在練習及實驗時，要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。可把演示實驗改為驗證性實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，還可以讓學生力所能及地開展一些課外小實驗，拓寬學生的思維空間及實驗能力應用范圍。

加強實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力，更重要的是有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作的機會。注重學生實驗教學，要求學生按“預習—實驗—觀察記錄—分析討論—總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題，要組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法。要求學生根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。加強實驗習題的教學，，主要采取“自設方案—選擇方案—實驗驗證—自己報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證，這樣能夠較好地培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。

總之，在物理教學中，教師應注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法等理解、分析、解決新問題，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。