傅清清

摘 要：自我意識是個體在周圍人們的期待中以及周圍人們的評價過程中，通過自己的主觀體驗而逐漸發(fā)展起來的。小學生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，對小學生的健康成長有著重要意義。

關鍵詞：兒童；自尊心；保護

心理健康教育是當前素質教育中出現(xiàn)的熱點問題，對小學生及時有效地進行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學校、廣大教育工作者以及社會所面臨的一個緊迫任務。

自我意識是個體在周圍人們的期待中以及周圍人們的評價過程中，通過自己的主觀體驗而逐漸發(fā)展起來的。因此，個體的自我意識從本質上說，就是從他人對自己的情感和評價中發(fā)展自我態(tài)度。在與老師的接觸、生活中，他們企盼得到老師的尊重和好評，這就對每位老師提出了更高的要求，不僅要教育好兒童，而且要善于揣摩兒童的不同心理，有效地保護兒童的自尊心。

從理論上來說，老師應該保護兒童的自尊心。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重就是人的自尊。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。

從兒童的心理特點分析，老師也應該保護兒童的自尊心。小學兒童正處在幼稚期到成熟期的過渡階段，具備了一定的獨立性和自主性，成功欲和表現(xiàn)欲非常強烈。只有保護好他們的自尊心，他們才會對學習滿懷熱情。反之，他們就可能動搖上進心，甚至產(chǎn)生逆反心理。

保護自尊如此重要，那么，我們的老師在教育兒童時，又該怎樣做才能保護兒童的自尊心呢？本文認為有以下幾方面的策略。

一、摒棄成見，力求公平

雖說作為老師，要公平對待班上的優(yōu)生和暫差生，可是老師往往偏愛班中的優(yōu)等生。平時，教師對優(yōu)等生關注的多，與優(yōu)等生交流的多，優(yōu)等生做的好事很快就會被發(fā)現(xiàn)，并表揚；錯事則往往被老師忽略，甚至掩蓋。而暫差生的情況恰好相反，好事被忽略，而壞事卻被無情放大。有個漫畫總結得很精辟：兩個學生，同樣的拿著書，在睡覺，而老師的評價截然相反：某某某，真認真，睡覺還在看書。某某某，真是無藥可救，一看書就睡覺。形成這種評價的區(qū)別就在于他們兩人，一個是優(yōu)等生一個是暫差生。類似的行為，無形之中就傷害了差生的自尊心，使差生形成這樣一種思想觀

點：我表現(xiàn)得再積極，做得再好，也沒有用。老師根本沒有注意，更別想讓老師表揚我、重視我。久而久之，這些學生會為了引起老師的注意故意與老師唱“對臺戲”或產(chǎn)生厭學情緒，紀律越來越松散，在學校度日如年。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。”

記得班中有個女生在日記中這樣說：“老師，我最喜歡你說的‘很好那個詞了，每次聽到我都特別興奮。因為這樣高的評價，以前的老師都是給讀書很好的同學的，像我這樣差的學生從來也享受不到……”看了她的這段話，我意識到我及時地予以的鼓勵使她曾經(jīng)受傷的自尊心得到了保護。由此，我認識到，老師給暫差生一個微笑或一句鼓勵的話，就會給他們一些動力。

二、寬容對待，冷靜處理

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡教師：對待兒童的自尊心，“要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心?！敝恢谰S護自我威嚴卻不顧兒童自尊心的老師絕不是好老師。這就要求我們老師時刻懷著一種良好的心態(tài)去面對兒童。

寬容也是一種教育方式。班上有個男生，愛好體育，是學?；@球隊的成員。有段時間恰好是市科技運動會預備期間，除了上課，他既要練航模，又要練籃球，時間比較緊張，他常常作業(yè)未完成就樂顛樂顛地去這項那項訓練了。弄的語數(shù)英老師有很大怨言。每次批評他，他都能認識到自己的錯誤，并保證下次一定先完成再去訓練，可每次都把持不住自己。有一天，他又未完成作業(yè)去訓練了。我決定不批評她，靜觀他的反應。爾后的幾天里，每當我的眼神停留在他臉上時，他都有一種莫名的不自在。此后的一段時間，他都堅持完成作業(yè)后再去訓練。由此看出，對常犯同一種毛病的兒童，用寬容的心態(tài)去對待，往往能治好他的頑疾。也就是說，寬容，可以讓兒童重新認識自己的錯誤，強制自己改正錯誤；寬容，可以讓兒童從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給兒童一份尊重、信任和理解。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈?！币虼?，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試寬容這種“無聲教育”，給學生一點自尊。

冷靜是老師處理好問題兒童的關鍵。兒童犯錯誤以后，只要事情本身狀態(tài)允許，我們可以暫緩處理，讓心靜一靜。如此一來，兒童有了自我反省的時間，老師有調查情況的時間，從而為問題的妥善處理贏得時間。美國明尼蘇達大學心理學家愛基蘭德曾主持過一項調查，表明：經(jīng)常遭受心靈施暴的兒童在智力和心理發(fā)展上基至比經(jīng)常遭受體罰的兒童更為低下。于是他得出了這樣的結論：“心靈施暴可以將一個兒童的自尊心完全毀滅?！边@就要求我們老師對犯錯誤的兒童要注意采取適當?shù)慕逃椒ǎ^不能因一時氣憤而采取一些過激的方式。

心理健康教育的開展能幫助學生解決成長過程中的心理問題，提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。蘇霍姆林斯基早就指出：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個人的自尊心?！比欢宰鸬谋Ｗo并不是一勞永逸、一蹴即就的事，它需要教師時刻關注學生心理，時刻注意自己的言行，自尊的保護應該是在春雨般的滋潤下進行的。

（作者單位 浙江省金華市義烏市東洲小學）

編輯 薄躍華